“學教研做合一”教學模式在《海關商品歸類》教學中的應用

趙明霞（江蘇商貿職業學院 經濟與貿易學院，江蘇 南通 226011）

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“學教研做合一”教學模式在《海關商品歸類》教學中的應用

趙明霞
（江蘇商貿職業學院 經濟與貿易學院，江蘇 南通 226011）

摘 要：高等職業教育培養的人才層次定位有別于中職教育，其既具職業性更具高等性。論文以《海關商品歸類》課程教學模式改革實踐為例，探索在“做中學”學習路徑中有機融入“研”，“學教研做合一”，突出職業教育的應用性、實踐性，凸顯高職教育發展型、復合型和創新型技術技能人才的培養，以此滿足產業轉型升級和企業技術創新發展需要，促進學生可持續發展。

關鍵詞：學教研做；教學模式；商品歸類；實踐研究

商品歸類是指在《商品名稱及編碼協調制度公約》商品分類目錄體系下，以《中華人民共和國進出口稅則》為基礎，確定進出口貨物商品編碼的活動。商品歸類是海關征稅、監管、統計、緝私等各項業務的基礎，它涉及商品知識、歸類規則的運用等方面內容，體現國家關稅和監管要求，專業性強、政策性高。對于外貿進出口從業者而言，確定海關商品編碼（又稱海關商品歸類）是進出口業務中一項重要的工作。每個商品都有唯一的一個商品編碼，正確的商品歸類能幫助企業準確地進行成本核算、加快通關效率、避免行政處罰等法律風險。

一 《海關商品歸類》課程教學現狀

《海關商品歸類》是報關與國際貨運等專業的核心課程。通過本課程的學習，使學生具備商品分析、商品分類、海關編碼查找等技能，能正確進行進出口商品歸類。

《海關商品歸類》課程兼具理論性與實踐性。其理論性就在于必須準確理會進出口商品分類目錄結構與編排規律、進出口商品歸類的海關行政管理規定、歸類總規則及各類商品的歸類原則和方法；其實踐性就在于必須將商品歸類的規則、方法準確運用于進出口業務活動中，正確進行商品歸類，不僅包括已列名的已有商品，還包括未列名的及不斷出現的新產品。

因此《海關商品歸類》課程在教學中不僅強調理論知識的傳授，更要注重學生實踐能力的培養。在學習過程中，倡導探究性學習，突出學生識別商品、分析商品、正確查找商品編碼能力的培養，突出學生創新思維和實踐能力的提升。

目前該課程教學仍多呈現以教師為中心的“填鴨式”的教學方式，教學中多無實物展示與分析，規則講解與商品脫節或僅限于列名商品，學生商品歸類的技能也僅僅停留在簡單的、有列名的商品歸類，對于稍微復雜的商品就無從何下手，學生參與實踐機會少，學生學習興趣不濃，教學效果不佳。在2015年全國職業院校報關網絡技能大賽中，全國64所職業院校1566人參加的商品歸類項目，參賽學生平均得分僅為43.7分。《海關商品歸類》教學現狀由此可見一斑。

隨著我國通關便利化的發展，為企業提供商品預歸類服務、通關方案設計與咨詢服務，越來越受到外向型服務類企業的重視。而傳統的教學模式已難以適應高端技術技能人才的培養目標。對此，以學生為中心，創新課堂教學模式，實施有效教學，已成為現實需要。

二 “學教研做合一”教學模式的內涵

“學教研做合一”教學模式是指在教學中以問題為導向，引導學生探究式自主學習，主動嘗試完成商品歸類任務，在此基礎上，教師對學生在自主學習或完成任務過程中存在的問題，適時的引導、點撥，在完成任務過程中，開展相關研究并反饋于實踐。

“做”是中心，“做中學、做中教、做中研”，“以做促學，以學定教，以教導學，學教互動，做研結合”。在教學中，不僅培養和提升學生的知識能力或專業能力，更涵蓋解決問題的方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作的社會能力。

三 “學教研做合一”在《海關商品歸類》教學中的應用

（一）教學前準備

1.教學環境設計。影響“學教研做合一”教學模式的一個重要因素就是合適的教學環境設計。“學教研做合一”教學環境必須具備以下幾個條件：有足夠的空間，課桌能靈活的移動組合，便于小組討論與合作；配備互聯網絡，便于資料的查找；建有涵蓋關鍵知識點、技能點的微課庫，便于學生自主學習；配備商品陳列室，便于實物展示與分析；配備多媒體設備，方便學生成果展示。

2.教學任務設計。（1）設計依據：按照報關員崗位職業能力標準及專業人才培養目標所制定的《海關商品歸類》課程標準。（2）設計內容：依據課程標準進行教學任務設計，主要包括：教學任務的確定、教學內容的選擇、教學方案的設計、教學課件的制作等。（3）設計原則：目標性原則：各教學任務要圍繞課程總目標把握其系統性、延續性，合理編排；各教學任務目標要明確，要緊密聯系行業發展趨勢及企業實際。（4）匹配性原則：教學內容的選擇應從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、能力、年齡、興趣愛好等特點。（5）漸進性原則：教學內容及組織安排要根據學生認知規律，由淺入深地進行任務設計。（6）層次性：要充分考慮學生基礎的不同、學習能力的差異，將任務分為不同層次，因材施教，促進全體學生的共同進步。（7）開放性：要留給學生一定的獨立思考、探索和自我發展的空間，便于教學過程中，能促使學生克服思維定式，大膽質疑、猜想、判斷、探究，培養學生創新思維和創新能力。

3.教學組織設計。“學教研做合一”教學模式，強調以學生為中心，以“做”為載體推動“學”與“研”，小組合作探究式學習，是該教學模式順利開展的重要組織形式。（1）教師在教學前應清晰地向學生傳達課程的學習理念及學習方法。（2）建立合作學習小組。根據學生不同的特點如性別、個性、學習成績、學習方法和語言能力等進行組合，促使不同個性、不同特點的學生在合作學習中建立相互了解、相互信任、相互欣賞、相互促進的關系。（3）根據任務完成內容、班級學生數及任務交流匯報時間，每組確定5-7名成員，每小組推選一名組長，負責本組人員分工、任務組織實施及考核評價。（4）小組學習的形式包括課內和課外兩種。課內：主要是通過歸類實例讓學生獨立歸類并開展小組內部的討論，通過典型商品的歸類討論、探究，獲得相似商品的歸類方法。課外：布置任務（前序學習內容或新內容）讓學生多途徑收集相關商品，理會相關知識；根據相關資料進行商品歸類研究；完成歸類研究報告，并分組制作完成PPT，在全班展示、交流、分享。

（二）教學組織與實施

1.課前任務布置。每次新課講授之前（前一次課后），教師進行任務（較為簡單的任務）布置，指導學生通過微課、網站或實體店等途徑獲取相關商品知識及歸類依據，各小組根據相關知識對將要學習的類、章結合具體商品，進行圖片的制作及說明，以備課堂上進行講解、演示（做中學）。

2.課中任務實施。（1）嘗試與并指導（做中教）。各小組代表對課前所布置的工作任務進行講解、演示，教師點評、分析。由于《海關商品歸類》涵蓋進出口活動中的各種貨物，共分為21類97章。對于社會實踐、商品知識不豐富的高職學生而言，初始難以將待歸類商品找到合適的編碼。因此，教師應結合學生完成任務情況，對該類商品歸類基本方法和歸類規則進行講解，引導學生學會查看章注釋、類注釋以及子目注釋，指導學生自主學習每章所包含的商品，為下一任務的完成打下基礎。（2）任務下達與小組分工。教師根據前項任務完成情況適度提升任務難度，并向各小組下達工作任務（可難度差異的多個任務），組長負責組內任務安排。由于進出口商品種類繁多，學生難以在短時間內掌握所有學習內容，因此每個小組在接受任務后，組長必須細化任務并（結合學生特點）分工到人。如學習到第七類：塑料及塑料制品歸類時，可分成：原材料、半制成品、制成品三個模塊，小組內分工進行各模塊的學習，完成對各個模塊的準確歸類。課后相互交流完成其他模塊學習。（3）交流與引導。各合作學習小組就人員角色分工、任務分配、時間安排等進行內部探討，與教師進行交流。各小組在完成任務過程中存在的問題、遇到的障礙，教師要善于觀察并及時指導。教師在指導中應注重學生獨立能力的培養，鼓勵小組成員之間相互討論、研究并自我合作解決問題（做中研）。（4）任務探究完成。小組合作探究過程中，強調每位學生的參與，鼓勵學生集思廣益，發表各自不同的觀點和看法，對于模棱兩可的商品，教師引導他們從商品的功能、用途、成分等多方面進行歸類辨析。通過小組成員的相互討論、探究得出唯一的歸類答案，共同完成任務（做中研）。為提升每個學生的參與度與積極性，在小組匯報時，對小組匯報代表可靈活采用小組推薦、學生自薦、教師點選等方式，并將匯報表現、任務完成情況作為課程考核的內容之一。（5）任務評價。成果展示：小組代表將小組任務完成情況進行匯報，展示小組工作成果，包括商品的名稱、規格型號、圖片、商品描述、確定的商品編碼、海關監管條件、法定計量單位、稅率等。小組評價：各小組重點從商品歸類的思路及歸類依據進行討論、評價。教師點評：教師對小組任務完成情況及各小組的評價進行點評，指出討論中存在的問題和不足，引導學生掌握正確的歸類方法。

3.課后自我探究。每次課結束后，各小組收集所學大類商品中該小組成員有爭議或者歸類容易混淆的商品，或者對教師新布置的任務，通過上網或其他途徑獲取知識，完成歸類分析制成PPT，為下一次歸類探究作準備。師生通過網絡、電話等方式開展教學交流與反饋；教師圍繞教學效果（學生任務完成情況）從教學內容組織、教學方法及手段采用等方面進行總結、反思，以便進一步提升教學質量。

四 “學教研做合一”教學模式實施效果

（一）激發了學生主動探究學習的興趣

學生根據任務要求在課前進行商品知識的收集整理，自主學習；課上，小組相互討論、自由表達自己的意見或見解，充分展示小組工作成果，真正讓學生成為學習的主人，極大地調動了學生主動學習、科學探究的熱情。

（二）培養了學生創新思維能力和團隊合作精神

學生在完成任務的過程中，提升了獨立分析問題及解決問題的能力，促進了小組成員間的相關理解與溝通，增強了團隊合作精神。

（三）有效提升了學生的職業能力與素養

學生在做中學、做中研，商品歸類理論知識通過實踐得以理解與深化，歸類專業能力在歸類探究中得以提升，學生職業能力與綜合素質得到有效提升，如在第一屆（2014年）和第二屆（2015年）全國職業院校海關商品歸類技能競賽中，我校兩次榮獲團體一等獎，參賽學生成績比全國平均成績高出近一倍。

結 語

“學教研做合一”教學模式在《海關商品歸類》教學中的有效應用，其關鍵是教師。教師是教學資源的建設者，更是教學的組織者和引領者。“學教研做合一”教學模式在《海關商品歸類》課程的實踐應用是一有益的探索與實踐，對職業院校其他類似課程的教學模式改革具有一定的借鑒意義。希望今后在教學中不斷總結完善，以進一步提升人才培養質量，更好地適應社會發展需要，促進學生可持續健康發展。

參考文獻：

[1]劉秋民.基于行動導向教學的《海關商品歸類》課程改革的研究[J].湖南工業職業技術學院學報,2013,(3).

[2]林青.《進出口商品歸類》課程交互式教學模式探索與實踐[J].當代職業教育,2012,(2).

[3]莫晨宇.高職院校《進出口商品歸類》教學的探討[J].廣西經濟管理干部學院學報,2007,(3).

（責任編校：張京華）

中圖分類號：F745

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）08-0073-03

收稿日期：2016－03－29

基金項目：江蘇高校品牌專業建設工程資助項目（項目編號PPZY2015C231）。

作者簡介：趙明霞（1972－），女，江蘇南通人，江蘇商貿職業學院講師，研究方向為國際經濟與貿易、海關商品歸類與教學模式改革。