對小學生數學合作能力培養的點滴認知和探索

王慶春

【摘要】 學生所開展的探索、研究、分析等學習活動，實際是學生群體的集體活動.學生個體在學習實踐進程中，需要學生具有良好的合作能力、協作能力和溝通能力，聽取和借助他人的意見、建議、智慧，才能更加科學、深入、高效的實施學習活動.小學生在數學學習活動中，離不開互助合作的實踐活動，經常需要與其他學生個體進行協作溝通.本文作者在闡述數學合作能力功效基礎上，論述了小學生數學合作能力培養的方法舉措實施.

【關鍵詞】 小學數學；合作能力；培養方法；認知；探索

構建主義學者認為，學生是班集體的重要構建“要素”，是課堂教學的重要組成“部分”.學生所開展的探索、研究、分析等學習活動，表面看似學生個體的獨自活動，實際是學生群體的集體活動.學生個體在學習實踐進程中，需要聽取和借助他人的意見、建議、智慧，才能更加科學、深入、高效的實施學習活動.因此，學生的學習活動是集體性活動，是互助性的勞動，在此活動進程中，需要學生具有良好的合作能力、協作能力和溝通能力.常言道，萬丈高樓平地起.處于起始階段、積累階段的小學生群體，更應該注重他們學習能力以及學習素養的培養和鍛煉.小學生在數學學習活動中，離不開互助合作的實踐活動，經常需要與其他學生個體進行協作溝通.因此，合作能力是小學數學教師能力培養的一個重要課題.鑒于此認識，本人粗淺談談小學生數學合作能力培養的方法舉措.

一、情感教育，在認識合作意義中主動合作

筆者發現，很多小學生存在著“自我為中心，溝通能力差，合作意識薄弱”的現象，習慣于自我“獨自為陣”的獨立學習活動，“游離”于合作學習活動之外，不愿參與到教師組織的集體合作學習活動之中，“人在曹營心在漢”的現象時常發生.存在這種現象的根本原因，主要是小學生未能認識合作學習的深刻意義，缺乏能動合作學習的情感意識.教育發展學指出，情感培養，是擺在教師教學活動“第一位”的任務和要求，它是一切其他教學活動得以深入實施的先決條件.因此，教師應從三個方面做好合作學習情感的激勵工作：一是肯定評判激勵.教師的一個“細微”動作，能夠對學生產生難以預料的作用.小學數學教師應該對小學生個體之間的談話溝通、小組談論、同桌探析等合作活動的過程、效果、表現等方面，多用鼓勵性的話語，克服心理上的畏懼情感，切實調動小學生主動合作的積極情感.二是典型案例激勵.榜樣的力量是無窮的，是對人有潛移默化的影響.教師可以選取具有代表性的關于互助合作活動方面的名人故事、哲理寓言等，如“兄弟齊心，其利斷金”名言、“掰斷筷子”、“小和尚抬水”等勵志故事，講給小學生聽，讓小學生在深刻感悟中，領悟合作互助意義，樹立主動參與合作自覺意識.三是場景營造.小學數學教材中有許多關于學習情操培養方面的內容，教師應深入、高效運用.如“整數的乘法應用”一節課講解中，教師通過營造“皇明機械廠工人師傅每天可以加工零件108個，這個月他們工作了25天，這個月每名工人師傅能夠加工零件多少個？”學習氛圍，讓小學生感受到數學內涵之美，生活之美，從而情感與認識上相一致，產生主動合作的內生情感.

二、引導實踐，在親身合作互助中能夠合作

數學合作能力的培養，不是短暫的、一蹴而就的簡單活動，而是需要循序漸進，逐步培養和有序訓練的系統工程.小學生數學合作能力培養，更是需要教師進行科學的引導和認真的教學.教師不能“強行”將小學生納入合作學習活動之中，而應該有意識地設置合作學習的任務，逐步引導小學生進行行之有效的合作探知活動，在親身參與的集體協作，小組互助的群體合作實踐探知活動中，相互幫助，取長補短，有效借鑒，獲取正確、科學的數學解題技能和數學素養，深刻感受合作學習“魅力”和“功效”，有效形成主動合作的意識以及技能經驗.如“平行線的性質”知識點講解中，教師采用師生對話式的教學方式，向小學生提出“課件中展示的兩條直線延長后相交嗎？它們是平行線嗎？”、“平行線應具備哪幾個條件？”、“實踐動手，利用若干小棒擺，變換不同位置、方向，使它們互相平行，然后小組合作：利用兩根皮筋，使它們互相平行、兩個小組合作，使其兩兩平行.”等需要他們進行思考和探究的話題，然后組織小學生組成合作學習小組，根據所提探究問題，開展合作討論集體活動，要求小學生深入參與，大膽發表自己的探析思路和觀點，同時，進行深入合作探討活動，集思廣益，形成統一觀點和見解.小學生相互之間通過小組合作探析活動，對知識點的深刻內涵有了深入理解和掌握.小學生在獲取數學知識素養的同時，對合作學習功效有了深刻感悟，合作學習活動由外而內成為自覺行動.

三、科學指導，在深入指導點撥中學會合作

教師是課堂教學的主導，不僅對整個教學活動進程精心“規劃”，同時，還要對學生學習活動科學“指點”.眾所周知，能力素養是實踐活動的“基石”.同一階段，學習對象與現行學習要求之間存在差距.這就要求，教師要切實擔負起對學生的“糾偏”、“糾錯”工作職責，科學指導小學生有序開展合作學習活動在內的學習實踐活動，同時，針對合作學習活動出現的不良現象或錯誤問題，進行實時性的講解和指點活動，組織小學生深入思考自身活動，并自查合作學習活動過程不足，讓小學生能夠認清存在錯誤的“根源”，掌握正確的解析思路和方法，積淀深厚、科學的學習技能經驗，促進小學生合作學習深入有效開展.

總之，學習活動是一項群體性的實踐活動，是學生個體實踐和集體合作的有機統一體.在以能力培養為核心的新課改背景下，小學數學教師要注重對學生合作學習能力在內的學習技能和素養的有效培養.本人僅在此圍繞數學合作學習能力培養這一主題做了簡要論述，如有不妥，請予指正.