論述在中學數學教學中培養學生思維能力方法

孫軍

【摘要】 中學數學是重要的基礎學科，中學數學的邏輯性逐漸提高，因此學生要在學習過程中有意識的去擴展思維能力，變革思維方式，從而為高中乃至大學的數學學習提供基礎保障.本文從實際的教學經驗出發，分析了培養學生思維能力的重要性，并針對實際工作中存在的問題，提出了相應的解決方法.

【關鍵詞】 中學數學；課堂教學；思維能力；培養方法

1. 中學數學教學中培養學生思維能力的必要性

在新課改的背景下，中學數學教學不僅僅要著力于提高學生的學習積極性，同時也要側重于培養學生良好的思維能力.傳統的數學教學注重理論知識的傳輸和引導，教師照本宣科，學生按部就班的模式化學習，這種學習方式在一定程度上抑制了學生的主動學習能力，束縛了學生的思維活躍性，不利于創新能力和意識的提高.再者部分教師為了提高學生的數學成績，往往采用滿堂灌的教學方式，部分中學教師甚至采用死記硬背的方式，不能調動學生的數學學習思維，使用題海戰術提升學生的考試技能，這些都不利于靈活性數學思維的提升.中學數學注重數字和圖形結合，這就要求學生具備思維邏輯性和空間想象力，因此中學數學教學要以培養學生思維能力為立足點，順應數學教育的要求，重點培養學習思維，從而提升學生的思維靈活性.

2. 當前中學教學關于學生思維能力培養中存在的問題

小學數學側重于學生解題能力的培養，但是中學階段學生開始接觸到幾何學，這就對其邏輯性和空間想象力提出了更高的要求，因此強化其思維能力培養勢在必行.但是當前中學數學教學的現狀并不樂觀，在思維能力培養中存在著一切以考試為主的學習觀念，中學的升學率成為衡量學校實力的唯一指標，忽視了學生全面能力的培養，學生對數學問題的深入研究和解題能力方面存在著能力缺陷，而固定化的數學教學模式也束縛了學生思維的擴展，大量的數學題目強化了對數學難點和重點的理解，但是對于學生思維能力的培養收效甚微.其次，數學教學的主體地位不能歸還到學生手中，教師滿堂講，學生被動接收，對知識點的延伸教學不足，形不成串聯化的數學整體框架.再者是數學教學忽視了學生個體之間的差異性，尤其是在思維方式上的差異性，有些學生的思維較為超前，其理性思維方式較強，喜歡把理論知識進行延伸探索，但是也有部分學生只是跟著教師的思路走，教師講什么內容就學什么內容，這種“牽著鼻子走”的學習方式很難吃透教材，針對這種狀況，教師要秉持差異化教學的原則，全面照顧到每名學生.最后學生思維能力培養工作存在的問題則是反映在班級學生人數較多，教師沒有充足的時間開展工作，個體學生的平均教學時間較少，對學生提出的個性化思維方式不能提供有效的引導和鼓勵，從而影響了學生思維能力的提高.

3. 中學數學教學中培養學生思維能力的方法

3.1 激發學生的思維活躍性

提高學生的思維能力首先是要調動起思維活躍性，教師要結合教學內容，深入淺出，為學生提出相應的問題，并給予學生自主學習的機會，要學生開動腦筋去研究數學問題，從而讓學生時刻保持高度的思維活躍性.初中數學和生活的關聯性較強，教師可以使課堂更加生動和有趣，引導學生理論聯系實踐，從生活經驗中發現數學問題，把生活經驗升華為理論知識，從而在生活中認識到數學的價值，產生自主學習的動力，培養學生的數學思維能力.

3.2 提高學生的創新能力

教師要營造創新學習的氛圍，讓學生真正放松思想，保持無拘無束的學習狀態，從而激發自身的思維潛能，讓學生在自由自在的氛圍內自主創新.在中學數學課堂教學中，教師要增強和學生的互動，讓學生在課堂中感受到地位的平等，從而可以自由的提出奇思妙想，教師也應當給予學生鼓勵和贊許，對每一名學生提出的問題進行引導解答，并合理設置問題懸念，引發學生進一步的深入學習，從而點燃學生的學習積極性.同時要強化抽象思維的培養，尤其是在幾何教學中，要以形象生動的實物結合抽象的平面圖形，以提高學生抽象的數學思維.

3.3 優化教學環節的控制

首先要教給學生思維的素材，保持其思維的活躍性，通過基本概念和基礎知識的講解讓學生對數學有明確的認知，為思維擴展打下良好的基礎.再者要準確把握基本概念和定理的教學在判斷、推理的基礎上明晰數學知識，讓學生真正從理論的客觀知識中發現與現實生活的聯系.此外要秉持循序漸進的教學原則，一步步引導學生思維進行升級，并通過歸納總結的方式濃縮課程重點，例如在《與三角形相關的線段》章節的教學中，教師要循序漸進的設置問題，首先讓學生掌握三角形的表示方法和基本要素，然后引導學生進行下一步的知識點延伸，通過自學的方式來了解三角形中線、角平分線、高的相關定義，并要求學生在黑板上進行三條線段的演示作圖，最后引導學生主動思考三角形穩定性體現在什么地方，把生活中三角形知識和理論結合在一起，擴展其思維活躍性.

4. 結 語

總之，數學思維是指數與形結合的思維，數學學科是數字和符號組成的科目，因此在數學教學中，教師要融合學科的特點，激發學生數學學習的積極性，提升學生對數字和符號的敏感度，從而培養其靈活的思維能力，同時教師要優化課堂教學，提升教學質量，讓學生參與到學習中，形成獨立的數學學習思維.

【參考文獻】

[1]劉溟.在中學數學教學中培養學生邏輯思維能力[J].中國教育技術裝備，2010（01）.

[2]石峰.對中學數學教學培養學生思維能力的認識[J].教學縱覽，2013（09）.