初中生物分層教學策略探究

黃敏

【摘 要】受多種因素影響，初中生在學習能力、興趣愛好、思維方式等方面存在一定差異。在教學中，教師必須承認并尊重學生之間的差異性。生物作為初中課程中的重要組成部分，對初中生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)教學中“一刀切”的模式不僅與生物學科的特點相違背，同時也使生物課堂氣氛呆板、沉悶，導(dǎo)致學生課堂參與度很低。分層教學作為一種新型的教學法符合“因材施教”的原則，且能夠讓不同類型、不同水平的學生都有所提高，并逐漸縮小學生之間的差距，充分促進每個學生的發(fā)

展，有效提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】初中生物；分層教學；策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0077-01

初中生物教學應(yīng)重視學生的差異性，運用分層教學策略轉(zhuǎn)變學生被動學習的局面，使學生能參與到生物學習中，讓初中生物課堂煥發(fā)生機，這不僅是目前生物教學的重要目標，也是廣大教育者在教學中應(yīng)該抓住的重點，教師要在教學實踐中不斷探究，真正發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。

一、何為分層教學？

為了更好地在初中生物教學中運用分層教學策略，首先，教師應(yīng)該明確什么是分層教學，同時還要了解分層教學法的理論依據(jù)；其次，要整體把握分層教學實施的環(huán)

節(jié)。只有這樣，才能在教學實踐中發(fā)揮其優(yōu)勢，促進學生全面發(fā)展。所謂分層教學，總的來說指的就是教師對教學群體的“區(qū)別對待”，具體來說，就是教師根據(jù)學生不同的能力水平、生物學習情況和學習表現(xiàn)，將學生科學地劃分成水平接近的小組，對不同小組運用科學、恰當?shù)姆謱硬呗赃M行有針對性的教學，旨在讓學生在適合自己的生物學習范圍中不斷進步，提高生物水平和科學素養(yǎng)。而“因材施教”“教學最優(yōu)化理論”“最近發(fā)展區(qū)”等作為分層教學法的理論依據(jù)，強調(diào)以最少的時間、精力投入獲取最優(yōu)的教學效果，這也是提高初中生物教學質(zhì)量的保障。

分層教學法主要分為學生編組、分層備課、分層授課和分類指導(dǎo)四個環(huán)節(jié)，而其具體的實施步驟是從教學計劃的制定和教學大綱的編寫入手，進行科學、合理的教材選用、教師配備、體制考核改革和激勵機制建立的過程。分層教學以其自身獨特的優(yōu)勢在初中生物教學中應(yīng)用得越來越廣泛，教學實踐表明，運用分層教學對初中生物教活動的開展大有好處。一方面，分層教學可以使每個學生都獲得良好的情緒體驗，增強學習信心，同時提高師生合作效率，加強師生互動，增大教學容量；另一方面，教師在實施分層教學策略時很好地鍛煉了其組織調(diào)控能力和應(yīng)變能力，這對教師專業(yè)能力的提升也十分有益。

二、分層教學模式的實施策略

1. 分層劃分主體

在初中生物課中實施分層教學時，首先要對學生進行合理的層次劃分，以實現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，保證以后生物學習的順利進行，同時也保證教學過程兼具科學性和合理性。這就要求教師積極了解學生的學習能力、興趣愛好、認識水平等各方面的情況并作出具體分析，然后再根據(jù)學生的個體差異對課堂主體進行“分類、分層”的合理組合，做到具體問題具體分析。例如，劃分課堂小組，引導(dǎo)學生進行小組合作學習的最主要目的是實現(xiàn)“以優(yōu)帶差”，因此，每個小組都要涵蓋不同類型的學生，使學生之間能夠互相交流，取長補短。當然，教師在根據(jù)學生的個體差異進行具體劃分時，為了與分層教學目標與作業(yè)設(shè)置相配合，劃分標準也要相應(yīng)地發(fā)生改變。通常可根據(jù)成績和能力將學生從優(yōu)到差劃分為甲乙丙三組，從而使不同層次的學生都能有所提高，使課堂教學和作業(yè)練習更具針對性，讓學生在輕松的學習環(huán)境中進行學習。

2. 分層布置作業(yè)

不同層次的學生學習水平存在差距，教師要正視學生之間的差距，合理“分層”布置作業(yè)。眾所周知，練習是學生提高的主要途徑，而測試是檢驗學生學習效果的有效方式，在課堂學習結(jié)束后，教師往往會根據(jù)所教內(nèi)容布置一定的作業(yè)，讓學生通過練習提高自己，同時在一個階段的學習后也會通過“單元測試”等形式對學生的學習情況進行檢測。為了適應(yīng)不同層次學生的需要，教師要設(shè)計不同的練習測驗內(nèi)容，可根據(jù)學生的分組情況，提供明確的題目來供其選擇。比如，甲組學生作業(yè)側(cè)重于知識拓展，強調(diào)作業(yè)的探究性和綜合性；乙組學生作業(yè)側(cè)重于復(fù)習鞏固；丙組學生作業(yè)則側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的回顧和運用。由此，通過作業(yè)練習和測驗，將課堂學習延伸至更深層次的學習中，從而發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。

3. 分層劃分教學目標

分層劃分教學目標是遵循“因材施教”原則的體現(xiàn)，針對不同的學生設(shè)置適合其自身情況的教學目標，能夠使學生真正學有所得。教學目標作為教學流程的重要環(huán)節(jié)，它的制定對教學活動的開展具有至關(guān)重要的作用，因此，教師在對學生合理分組后應(yīng)依據(jù)新課標的要求和教材的知識結(jié)構(gòu)，立足于學生的認知能力，確定出各層次學生不同的教學目標。對優(yōu)秀生而言，制定的目標能提高他們的綜合運用能力，引導(dǎo)他們進行課外拓展；而對后進生來說，制定的目標則應(yīng)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的牢固掌握。由此，通過合理設(shè)置教學目標的難易程度，為學生提供自主選擇的機會，使不同層次的學生都能體驗生物學習的樂趣，提高對生物教學內(nèi)容的接受程度，收獲最佳教學效果。

4. 分層進行評價

實施分層教學的另一要求就是進行分層評價，教師不能單純依靠學生成績進行評價，而忽略其學習潛力和實際需求，要綜合學生的學習態(tài)度、學習成果、問題解決能力和作業(yè)完成情況等因素，實施有層次的學習評價。另外，生物實驗教學在生物教學中占據(jù)了極大的比重，因此，教師評價時要將學生的實驗情況納入評價機制中，記錄其在不同項目中的成績，包括日常測驗和實驗成績等，然后在學習成果小結(jié)中展現(xiàn)最后成績，對學生不同階段的學習成果作出科學、合理的分層評價，讓不同層次的學生跟隨教師的目標方案努力突破自我，最終促進能力的全面發(fā)展。

實踐表明，分層教學是符合“因材施教”原則的一種教學方法，能夠有效提高初中生物教學的質(zhì)量，使不同層次的學生都能得到鍛煉，真正實現(xiàn)學有所成。

參考文獻：

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[2] 烏日娜.初中生物教學中如何應(yīng)用分層教學[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報·在線教育，2012，（16）.

（編輯：朱澤玲）endprint