珠三角地區高職院校人才培養若干問題的思考

甘益慧

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珠三角地區高職院校人才培養若干問題的思考

甘益慧

摘要：根據珠三角地區高職院校的發展現狀，從人才培養的角度對當前高職院校存在問題進行了分析，提出了珠三角地區高職院校的建設路徑，即學科專業設置與建設應當根據區域產業需求、引領本地區社會經濟文化發展；人才培養應當踐行“協同育人”的創新模式；課程體系與教學內容建設是人才培養的最終落腳點；師資隊伍建設是高職院校人才培養的根本和保障。

關鍵詞：珠三角地區；高職院校；人才培養；培養路徑

廣東省，特別是“珠三角”地處改革開放前沿，職業教育起步較早。近五年來，高職院校更是抓住有利時機，進一步探索辦學模式，大力提升職業教育能力。據省政府、省情調查中心的數據表明，深圳、廣州、佛山、順德、東莞、中山等地先后投入了100億元以上的資金，建設了一批在全國有影響力的高職院校；到目前為止，已經完善了省級職教示范基地和珠三角地區9市職教基地，為珠三角地區轉變經濟發展模式、建立現代化產業體系提供了重要的人才支撐，是該地區技能型人才培養的主要陣地。2015年1月，廣東省人民政府發布了《關于創建現代職業教育綜合改革試點省的意見》（粵府〔2015〕12號），要求創建現代職業教育綜合改革試點省份。由于珠三角高等職業教育經歷了較長時期的建設、發展和探索，正所謂“經歷的事情多遇到的問題也就多”，在高職教育的核心內涵“人才培養”方面還存在著較多的問題，有待職業教育工作者去思考與解決。

一、普遍存在的問題

（一）人才培養目標方面

高職院校人才培養目標仍然缺乏自身特色，一方面，受到普通本科高校的影響，課堂教學中存在偏重課本知識講授的問題；另一方面，在實踐實操環節中，受技工學校、培訓學校的影響，出現社工職業技能培訓的傾向。因此，珠三角地區高職院校辦學特色仍然不突出，需要進一步加強高職院校培養高級技能型人才的目標的凝聚。

（二）專業設置方面

專業建設還沒有深度結合珠三角地區的產業需求和市場需求，主要表現在各高職院校專業設置呆板、雷同、單一，缺乏與經濟改革特區相配套的特色和與時俱進的活力；特別是新專業建設置有“一窩蜂”現象。例如，近幾年，廣東省新增加專業數占目前專業總數的77%，特別是工商管理專業、電氣信息類專業等專業數量都在100個以上，區域內專業建設趨同、重復、沒特色。［1］事實上，珠三角地區9市在產業優勢、經濟結構等方面各有各的特色和功能互補，高職院校的專業設置還需要進一步結合各地區優勢，服務地方經濟建設、引領社會發展。

（三）師資建設方面

仔細分析珠三角地區高職院校建設的歷史淵源，大多數還是以前的中專、高專、技校、成人教育學院等升級或者合并而來，真正白手起家新建的學校不多。一方面，這些學校遺留下來的教師年齡偏大，不愿意進行知識更新，思想上也擔心改革；另一方面，是從高等院校分配過來的畢業生，他們雖然理論基礎比較扎實，但缺乏現代職業教育教學理念，特別是動手能力不強，距離“雙師型”教師隊伍建設還有一段歷程。因此，高職院校的總體師資還不能很好完成“高級技能型人才培養”這一目標。

（四）招生就業方面

招生存在一定的問題，主要是生源質量不高。受傳統觀念的影響，職業技術學院招收的都是一般本科學校落選下來的畢業生，由于學生基礎較差，這極大地影響了高職院校的發展和人才培養的質量。就業方面，在經濟發達的珠三角地區，官方公布的各高職院校畢業生就業率基本沒問題，甚至比普通高校學生更搶手，學生就業率都在95%以上。近年來，媒體多次報道“民工荒”，其實，更“荒”的是高技能的技工人才；但在社會認可度方面，還缺乏大批的有社會影響力、具有引領行業發展效果的優秀校友。

二、珠三角地區高職院校人才培養的路徑

（一）專業設置與建設

專業設置與建設是人才培養中首當其沖、需要優先解決的問題。珠三角地區高職院校的人才培養目標都是為區域經濟、社會發展培養高技能的技術型人才。因此，其專業設置與建設應當堅持兩個原則：（1）主動適應本地區的區域性產業需求，服務地方經濟、引領本地區社會發展。在申報新專業和進行專業建設之前，應當調研本地方的產業優勢、經濟結構、社會特征，進行充分的分析與論證。也可以引入社會力量，積極建立多元化的專業建設和辦學模式。通過鼓勵吸納社會資金參與辦專業，積極探索學校主導，依靠企業，充分發揮行業優勢、社會力量積極參與的專業辦學新機制。還可以和政府、企業、其他高校進行專業設置與建設方面的“協同創新”，探索多樣化的“產學研結合、校企政一體”專業設置和建設模式；（2）專業建設與辦學定位應當堅持合理布局、突出辦學特色。珠三角高職院校的專業建設呈現區域內專業設置趨同的現象，各高校專業建設應該合理布局、錯峰發展、亮點突出，從而提煉自己的辦學特色。突出自己的辦學特色還是要與本地區的優勢經濟產業相結合，如廣州和深圳的服務業、商務經濟、信息產業、金融業發達；佛山地區陶瓷材料業、機械制造業、家具產業發達；東莞的外貿加工、電子產業發達；中山市的電器機械、紡織服裝行業比較發達。每個地方都有自己的優勢產業和特色，高職院校如果與本地區的優勢行業相結合，是完成可以辦出自己的特色專業的。

（二）“協同育人”人才培養模式

與專業設置同樣重要的一個問題是人才培養模式。當前，當前國家提倡“協同創新”的大前提下［2］，珠三角高職院校應該利用區位優勢，積極實行“協同育人”。

協同創新是指將創新資源和要素進行有效的匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放協同各方的人才、資本、信息、技術等創新要素，從而實現深度合作的創新組織方式。對高職院校“協同育人”而言，主要是在高職院校和協同單位（政府企業、行業、科研結構、中介）之間進行人才培養、學科建設、科研等方面的育人創新。

“協同育人”具體措施可以包括：（1）實行“雙導師制”的校企聯合培養模式，以“產業需求無縫對接”為培養目標，按照企業用人要求對學生進行技術應用能力和職業素質培養；（2）建立一批穩定的實習企業和實踐基地，探索“企業定制培養”“3+2聯合培養”“校企合作雙導師培養”模式，以及引校進廠、引廠入校、前店后校、現代學徒制等新型人才培養，從而實現多方“協同育人”。

廣東省政府《關于創建現代職業教育綜合改革試點省的意見》也提出，鼓勵本科高等學校與示范性高等職業院校通過合作辦學、聯合培養等方式，培養高層次應用技術人才。如2014年，在佛山市政府、市教育局的大力支持下，佛山職業技術學院和佛山大學聯合向廣東省教育廳發函申請“關于支持佛山職業技術學院、佛山大學開展高職院校與本科高校協同育人試點工作的函”，并獲得省教育廳批準試點。佛山市教育局已對該“3+2協同育人”方案進行專項立項，在師資協同、設備共建等方面予以資金支持，對試點專業的招生工作、人才培養方案、評價機制、畢業管理等進行統籌協調。佛山職業技術學院和佛山大學實行了“3+2協同育人”人才培養模式的成功案例。

同時，也可以通過“協同育人”的模式，鼓勵有條件的高等職業院校與有專業學位授予權的高等學校或應用技術類型高等學校聯合培養專業學位研究生，甚至可以進行專業博士學位層次的“協同育人”。這樣，可進一步打通了高職院校畢業生向高層次發展的空間通道，國外職教發達地區有這樣的慣例和經驗，珠三角地區高職院校可以先行試點、學習、消化。

（三）核心課程體系與教學內容建設

專業設置對路是培養職業人才的第一步，人才培養模式的構建是人才培養的一個大框架，是頂創設計，而人才培養的最終是要落實到各個專業核心課程體系和具體的教學內容之中。因此，核心專業課程體系與教學內容的建設是高職院校人才培養改革的重要內容。［3］具體地，可以從專業課程體系構建、實驗實踐體系構建、教材課程實施等方面進行建設。

1.專業課程體系構建。以“協同育人”核心課程群構建為抓手，推進校校合作、校企合作、政企合作等專業課程體系創新。開發具有“產學研”一體化新理論、新知識和新方法的協同育人專業核心課程體系；也可以根據地方特色、產業需求，建設學校與地方政府、學校與產業協會協同創新的校本課程，構建內容豐富、形式多樣、協同共享的課程體系；建立適應產業發展的專業課程標準體系，特別是對接珠三角發達的現代服務業、先進制造業、戰略性新興產業和金融業，緊扣其職業標準、崗位需求及技術進步需要，建立高職院校的標準框架體系及專業課程教學標準。

2.實驗實踐體系構建。主動引進企業資源，共建實驗室、實習基地、實訓基地；積極與兄弟院校、行業、企業和政府等協作創新；探索共同建設和共同管理具有高職院校實驗、實踐、研發、生產實習等綜合功能的大學生校外實踐基地。

3.教材課程實施。課程體系和內容的最終表現形式主要由教材來體現，所以，高職院校的教材開發應吸納來自行業、企業一線的人員共同編撰。教師在課程教學中，應該采取工學結合、項目導向、任務驅動、案例教學、角色扮演等多種方法，體現專業課程內容與實驗實踐緊密結合的特點。同時，也要開發相關的示范課程及教學資源庫，研制現代職業教育體系規劃教材。

（四）師資隊伍建設

師資隊伍建設是高職院校人才培養的保障。就當前情況而言，珠三角高職院校的總體師資還不能很好地完成“高級技能型人才”這一培養目標。但是，師資隊伍的建設、提高不是一撮而就的，需要時間的積累，也需要知識技能的培養，更需要體制的改革。

1.區域或者國家層面。應該重點加強職業技術師范大學的建設，為高職院校提供更多更優秀的職教師資提供保障。目前，為滿足職業教育而設置的高層次師資培養基地還很少，很難滿足珠三角一百多所、全國一千余所職業院校的師資缺口，高學歷和高素質的雙師型人才還非常短缺。

2.職業技術院校層面。破解師資隊伍困惑“短平快”的方法就是加大在職教師外出培訓力度，并加強校企合作，把基礎知識扎實的教師送到大型企業學習，使他們盡快轉換角色，邊培養實操能力，邊參加各種技師資格考試，取得技師資格，使之成為真正的雙師型教師。

3.政策層面。可以根據職業教育特點提高公辦職業院校教職工編制標準；加強職業院校的科研和教研隊伍建設，提高科研能力和教學研究水平；完善職業院校聘請能工巧匠專兼職教師的政策，支持學校采取創新舉措吸引行業與企業的高技能人才和管理專才到職業院校從事職業教育工作。

省政府〔2015〕12號文《意見》的出臺，為珠三角高職院校當前和以后一段時間內的發展與改革確定了路徑方向。總的來說，珠三角地區高職院校人才培養在全國具有一定的優勢，但也存在一些問題，需要全面創新，繼續推行體制改革，才能示范性地引領高職院校行業的發展。

參考文獻：

［1］古廣靈.協同創新視閾下地方高校應用型人才培養模式改革探討［J］.教育與職業，2014（21）：36-38.

［2］薛傳會.論高等學校的協同創新及其戰略重點［J］.高校教育管理，2012（6）：24-29.

［3］陸建洪.關于高職院校人才培養內涵建設的思考［J］.中國職業技術教育，2010（36）：30-32.

［責任編輯李漪］

基金項目：“廣東省高職教育教學管理委員會”資助項目“高職院校教學管理隊伍建設研究”（項目編號：JGW2013061）；廣東省高等教育教學改革資助項目“基于校企協同育人的網絡工程專業網絡類課程教學體系建設及改革研究”（項目編號：No.628）

作者簡介：甘益慧，女，佛山職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為高職教育管理。

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）14-0016-03