自我效能感在視障學生心理健康教育中的應用

賀簫楠

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自我效能感在視障學生心理健康教育中的應用

賀簫楠

摘要：通過分析視障生一般自我效能感與心理健康的相關性，使用GSES和SCL-90對河南推拿職業學院120名視障生進行調查。結果表明，120名視障生的一般自我效能感評分為（2.73±0.52）分，且有性別差異（t=2.02，p＜0.05）；SCL-90全部因子得分都高于全國成人常模（p＜0.01）；一般自我效能感與癥狀自評量表總分和各因子分均呈負相關（P＜0.05）。因此，提高視障生的自我效能感對提高該人群心理健康狀況有積極作用。

關鍵詞：視障生；心理健康教育；自我效能感；河南推拿職業學院

自我效能感（sense of selfefficacy）指的是個體對自己具有組織和執行達到特定成就的能力的信念，它是人類動因的中心機制，是人們行動的重要基礎。［1］自我效能感的自我知覺影響人們的行為選擇，決定人們行為活動的努力程度和堅持性，還會影響到人們的思維模式和情感反應方式。［2］目前，全世界關于自我效能感與心理健康的研究眾多，但視障生自我效能感與心理健康的相關研究尚未見報道。由于自我效能感在個體自我調節中有著重要作用，因而，其在特殊教育領域中也應該受到普遍重視。

本研究通過對河南推拿職業學院視障生進行一般自我效能與心理健康的問卷調查，分析其一般自我效能感與心理健康的關系，了解一般自我效能感在視障生心理健康中的地位和作用，并提出針對性的以自我效能感理論為主導的心理干預措施，以求能進一步提高視障生的心理健康素質。

一、資料和方法

（一）研究對象

選取河南推拿職業學院在校生中專部一、二年級視障學生為研究對象。在本次調查中共發放問卷128份，得到有效問卷120份。有效回收率為93.7%。在回收的有效問卷中，男生67名，女生53名。

（二）研究工具

選用一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）和癥狀自評量表（Symptom Checklist 90，SCL-90）進行問卷調查。一般自我效能感量表（簡稱GSES）共有10個條目，各條目均為1～4級評分，10個條目得分之和除以10即為得分，得分越高代表個體應對各種環境的挑戰或面對新事物時的總體自信心越大。經研究證實，中文版的GSES也有良好的信度和效度，內在一致性系數為0.87，一星期間隔的重測信度為0.83，折半信度為0.90。問卷具有良好的聚合及區分效度，兩年間的再測信度、效標關聯、預測效度也均令人滿意。這些數據表明，GSES是一個十分可靠的量表。［3］

SCL-90由90個條目組成，包括軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等10類因子。［4］該量表采用分級評分制，按1～5級評分，1級無，指無該項癥狀；2級輕度，指自覺有該癥狀，但發生的并不頻繁、不嚴重；3級中度，指自覺有該癥狀，其嚴重程度為輕度到中度；4級指相當嚴重，自覺常有該癥狀，其程度為中度嚴重；5級嚴重，自覺常有該癥狀，頻繁和程度都十分嚴重。分數越高，心理健康水平越低。

（三）研究方法

在取得學校領導和被試本人同意后，以統一培訓過的視障生的班主任或任課教師為主試，首先宣讀指導語，在被試學生明確要求之后，再正式施測，在實測過程中要求學生認真獨立填寫，不得商討。主試逐一念題，盲生將題號和答案寫在盲文紙上，再另選通曉盲文的人員進行翻譯。

二、數據統計

利用心理測量工具箱軟件進行資料錄入，用spss13.0統計軟件進行數據處理和分析。

（一）視障學生自我效能感

在有效完成本次GSES調查的120名視障生中，全體得分為2.73±0.52。其中，男生的得分為2.81±0.47，女生的得分為2.62±0.56，此結果在統計學上有差異（t=2.02，p＜0.05）。

（二）視障學生的心理健康狀況

對120名視障生SCL-90測試各因子得分與全國成人常模［5］進行相比，從中可以發現，視障生SCL-90全部因子得分都高于全國成人常模，而且經統計學檢驗后，p值均小于0.01，具有統計學意義，具體見表1。

表1　視障學生SCL-90得分情況

（三）視障生自我效能感與心理健康之間的相關分析

通過對視障生自我效能感與心理健康之間進行相關分析，視障生自我效能感與心理健康狀況各因子間，除軀體化和偏執兩因子呈顯著負相關外，其余各因子均呈現極為顯著負相關，具體見表2。

表2　視障生自我效能感與SCL-90的相關分析

三、討論

（一）視障生一般自我效能感存在性別差異

本次研究發現視障生中，一般自我效能感有性別差異，男生自我效能感高于女生。這一結果與國內外多項關于自我效能感的研究結果具有一致性。說明一般自我效能感在性別上的差異與在視障學生人群中依然存在。［6-7］

（二）視障生心理健康狀況低于正常成人

在本次研究中視障生SCL-90評定結果與全國成人常模相比，在全部因子得分上，都顯著高于全國成人常模。這說明，視障生的心理健康總體水平低于正常成人。

（三）視障生自我效能感與心理健康狀況呈負相關

在本次研究中顯示，視障生的一般自我效能感與SCL-90量表的各個因子之間均呈明顯的負相關。這提示如果視障生一般自我效能感越高，心理健康狀況也就越好，反之，則心理健康狀況越差，這一結果與已有研究結果一致。［8］

通過本次研究的結果，認為增強視障生的自我效能感，可以提高心理健康教育。而如何提高視障生的自我效能感，改善其心理健康狀況，是一個既有理論意義，又有實踐價值的課題。自我效能感的形成與視障生所處的整個社會環境都有關系，主要包括家庭、教育、同伴等方面。因此，不僅僅在特殊教育過程中，要培養學生的自我效能感，更重要的是要提高視障生走向社會后生活能力，尤其是自主學習策略的培養。通過自主學習策略，學生可以進行自我調節和自我管理，學會管理和約束自己后視障生才有可能成為社會活動的積極參與者，進而提高自我效能感，提高自行完成工作的能力。在視障生心理健康教育工作中，也可以從提高自我效能感的角度出發，加大社會支持，提升視障生的情緒管理能力、壓力應對能力和人際溝通等能力，引導其多采用積極的應對方式，從而改善和提高視障生的心理健康水平。

參考文獻：

［1］班杜拉.自我效能：控制的實施［M］.繆小春，李凌，并世潔，譯.上海：華東師范大學出版社，2003.

［2］Endler N，Speer R.General self efficacy and control on relation toanxiety and cognitive performance［J］.Current Psychology：Develapment Learning Personality Social，2000 （1）：36.

［3］王才康.一般自我效能感量表的信度和效度研究［J］.應用心理學，2001（1）：37-40.

［4］汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊［J］.中國心理衛生雜志，1999（特刊）：161-167.

［5］金華.中國正常人SCL-90評定結果的初步分析［J］.中華神經精神科雜志，1986（12）：260-262.

［6］侯永梅，鄭江敏.醫學生一般自我效能感與心理健康、父母養育方式的相關研究［J］.中國行為醫學科學，2004 （1）：70-72.

［7］Schwarzer R，ARISTI B.Optimistic Self-beliefs；Assessment of general perceived self-efficacy in Thirteen cultures［J］. Word Psychology，1997（1-2）：177-190.

［8］黃凌誼，羅莉華.殘疾人自我效能感、應對方式與心理健康［J］.中國健康心理學雜志，2013（7）：1029-1031.

［責任編輯秦濤］

作者簡介：賀簫楠，女，河南推拿職業學院助教，主要研究方向為西醫基礎、預防醫學。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）14-0063-03