基于計算機類專業群的現代學徒制人才培養模式研究

高永梅

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基于計算機類專業群的現代學徒制人才培養模式研究

高永梅

摘要：越來越多的國家意識到職業教育對國家經濟發展的重要性，而西方諸多國家已經形成了比較完善的現代學徒制職業教育模式，我國則剛剛起步。現代學徒制人才培養必須做到本土化，結合本國國情、區域經濟、行業特點、崗位特征等情況。IT行業特征明顯，園區化管理、培訓中介第三方機構是計算機類專業群踐行現代學徒制人才培養模式不可忽視的部分。

關鍵詞：現代學徒制；IT企業；園區；培訓機構；計算機類專業群

隨著經濟的飛速發展，原有職業教育模式已經不能滿足企業用人需求，畢業生就業難與企業用工荒的尖銳矛盾，促使國家對職業教育越來越重視。自2014年以來，國家相繼出臺《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》等文件，要求各職業院校及大中型企業積極開展現代學徒制人才培養模式的研究并付諸于實踐，為了推進工作進度，教育部還設置了現代學徒制試點院校及單位，并進行重點資助。職業教育模式改革已經進入白熱化階段，而“現代學徒制”則是當今職業教育模式改革的最熱門的話題。

一、現代學徒制的內涵

所謂現代學徒制，是指將傳統的學徒培訓方式與現代學校職業教育相結合的一種學校與企業合作式的職業教育，是對傳統學徒制教育的發展，其實質上是一種交替式的培訓與學習。［1］現代學徒制的實質是校企合作、工學交替、雙師共育、理實結合，與傳統學徒制的最根本的區別在于，現代學徒制更注重學徒（學生）的終身教育，即有可持續發展的理論基礎、基本素質及與崗位接軌的實踐技能，因此，現代學徒制更加體現出它的教育屬性。

西方國家更早地關注現代學徒制，并給予高度重視，一些國家已經形成了比較完善的教育模式。當然，不同國情、不同經濟體制，踐行現代學徒制的模式也不盡相同、各具特色，如德國以“雙元制”而著稱；澳大利亞盛行“新學徒制”；英國普遍推行“三明治”等。［2］縱觀現代學徒制實施完善的國家，也有相似的特點：頒布相關法律、設置管理機構、設立補助經費等以保障現代學徒制的順利實施。另外，這些國家都制定了完善的、統一的教學標準，如德國的“職業培訓條例”和“框架教學計劃”、英國的“學徒制框架”、澳大利亞的“培訓包”，等等。［3］這些典型的現代學徒制人才培養模式，將成為我國職業教育改革的有益借鑒。

二、我國現代學徒制的現狀

同西方發達國家相比，我國對現代學徒制的探索才剛剛起步，沒有完善的法律支撐、沒有統一的教學標準、缺乏管理制度、政策支持、資金扶持等，現代學徒制教育模式的研究與實踐任重而道遠。

雖然，國內各高職院校給予了“現代學徒制”足夠的熱情，紛紛投入到“現代學徒制”人才培養模式的研究中，“校中廠”“廠中校”“企業工作室”“企業冠名班”“企業冠名學院”等應運而生，但終究還是存在各種各樣的問題。

（一）企業熱情不夠

職業教育改革的目的是為企業輸送與崗位相適應的可持續發展的高素質技能型人才，而作為受益方的企業卻不愿參與。即便是參與的，往往也逃不過以下情況：看重學生廉價勞動力、希望從中分得部分學費、基于人情關系不好推諉、政府指定承諾政策傾斜、看重學校辦公場地等。［4］

企業以盈利為目的，這是無可厚非的，參與職業教育，企業需要人力、物力、資金的投入，無疑是增加了企業的負擔，而員工流動的隨意性，致使企業不愿為他人做嫁衣。現狀就是，大企業有能力參與職業教育，但沒有意愿參與，可以高工資聘請有經驗的員工；而小企業則心有余而力不足。要使企業真正參與到職業教育中，必須從根本上解決問題，這就需要政府參與，明確立法、減免稅收、財政支持，使企業必須參與、愿意參與、容易參與、參與獲利。

（二）校企合作流于形式

國內各高職院校的校企合作模式雖然多樣化，但校企合作往往流于形式，合作的深度不夠。學校教學與企業實習之間聯系不夠緊密，大部分是模糊，甚至是相互孤立的，主要表現在：學生參與企業實習的時間過短，遠達不到現代學徒制的要求；學生參與企業實習的時間往往是集中的，并非工學交替；學校理論教學與企業實習崗位關聯少，甚至是完全不相關；企業參與學徒培養深度不夠，學生實習崗位技能單一；企業師傅類似小組長，沒有起到知識傳授的作用；學生企業實踐考核存在很大的隨意性，沒有統一的標準，等等。

流于形式的校企合作，也產生了很多負面影響，如學生放羊式的企業實習、企業把實習學生當作廉價勞動力、學校將學生過早地推向企業以節約成本、家長對企業實習不信任、學生對企業實習多抱怨，等等。

（三）現代學徒制保障機制不健全

出現上述兩種現象的根本原因在于，國內職業教育還沒有形成完整的、系統的、有效的保障機制。國內現代學徒制的實踐還處于試點階段，與之配套的管理制度、扶持政策還未形成；學校、企業、學生、家長等相關主體對現代學徒制的還存在疑慮；現代學徒制的信息宣傳與服務系統還不健全；缺乏統一的教學標準和完善的監督機制；［5］教學組織形式呈現多樣化和隨意性；企業培訓與學歷教育沒有做到有效銜接。

在現行體制下開展現代學徒制職業教育，最后的結果往往是相關主體（政府、企業、學校、教師和學生）敷衍了事，導致現代學徒制“形似神不似”“新瓶裝舊酒”，與以往的職業教育辦學模式沒有本質區別，教學質量沒有實質性的提高，徒增幾分辛勞。［6］

三、IT行業的特點分析

隨著互聯網、電子商務、移動互聯等新興行業的迅速崛起，傳統產業向電子商務轉型，急需大量的計算機類專業人才。導致IT行業人才奇缺，人才流動嚴重，給企業發展帶來嚴重的制約。

（一）IT企業參與職業教育困難

大型的高端IT企業、平臺研發性企業，對人才要求非常高，需要有較強的邏輯思維能力、研發能力、自學能力、創新能力、開拓能力等，企業更中意于本科、碩士甚至博士等學歷的學生。就目前而言，高職類型的學生并不適合此類企業，所以，該類企業雖然有能力參與職業教育，但卻缺少參與職業教育的動力。高職計算機類專業學生面向的大都是中小IT企業，就業崗位也以計算機應用技術為主，而此類企業由于財力、物力、人力的限制，沒有過多的精力培養新員工，往往以提高薪資的方式來吸引同行企業員工跳槽，導致人員流動性很大、惡性競爭。因此，中小企業對職業教育有心無力，無法真正地參與到現代學徒制的人才培養中。

（二）IT企業培訓機構盛行

IT行業人才緊缺，催生出很多針對IT企業的培訓機構，這些培訓機構對學員進行3～4個月的集中訓練，便推薦到相關中小企業就業，學員入職后能夠很快適應崗位工作需要，頗受企業歡迎。但這種填鴨式的培訓方式，僅僅是針對面向崗位的技能進行突擊訓練，學員理論基礎薄弱，可持續發展的能力極為欠缺。這些培訓機構為了培養企業急需的人才，保障學員順利就業，需要隨時了解企業動態，緊跟行業發展，明確企業用人需求，培訓機構背后往往有一批緊密合作的中小企業。毫無疑問，這些培訓機構面向的崗位是企業急需的，而且需求量很大。因此，計算機類專業現代學徒制人才培養中不能忽視這些培訓機構。

（三）IT中小企業園區化管理

中小IT企業就地域分布來講，也有一定的規律——相對集中。以杭州為例，園區化管理是主要特色，如下沙電子商務園、東方電子商務園、新加坡科技園、東部軟件園、北部軟件園等，即中小IT企業有相對統一的對接入口：園區。另外，園區的建設往往是政府與企業通力合作而成，園區的發展離不開政府的支持，政府部門更容易介入。因此，園區在計算機類專業現代學徒制的探索及實踐中，能夠起到非常重要的橋梁作用。

四、計算機類專業群的現代學徒制探索

當下，高職院校開展現代學徒制需要做到本土化，要立足區域經濟發展，也并非所有的專業都適合開展現代學徒制。既要考慮區域產業優勢、崗位特征明顯，也要根據不同的產業形態、不同的行業特征，采取靈活多變的實踐方案。［7］

（一）計算機類專業群現代學徒制框架體系設計

結合中國職業教育現狀及IT行業發展特點，計算機類專業群開展現代學徒制教育模式探索及實踐，園區及培訓中介機構的作用不容忽視，當然，歡迎部分有意愿、有能力參與現代學徒制探索及實踐的大企業加入，框架設計如圖1所示。（1）高職院校直接與園區、培訓中介及少數大企業合作，根據園區、培訓機構、企業收集的崗位需求設置不同的計算機類崗位群；（2）園區作為學校與園區內企業合作的紐帶，是校企合作的統一入口，負責收集企業用人需求，協調學校學生實習與企業用人分配等工。園區作為企業的服務機構，從人才招聘及培養方面為企業提供便利；（3）培訓機構背后有龐大的企業群支撐，在技能培訓效果及效率方面遠超高職院校，很多培訓機構也構建了比較完善的技能培訓課程體系。依托培訓中介機構，借鑒中介機構師資力量及培訓課程體系，以彌補高職院校師資實踐操作能力弱、學生實習企業少等缺陷。同時，培訓機構與高職院校合作，也有益處，可以解除學員招生困難、理論基礎薄弱等后顧之憂；（4）對于樂于參加職業教育人才培養的大企業，可以設立專門的機構，負責與院校之間的協調溝通；（5）為促使園區、培訓中介機構及部分企業參與到現代學徒制人才培養當中，政府應在稅收方面給予減免，適當給予財政補貼，在政策方面給予傾斜。

圖1　現代學徒制框架體系設計

（二）計算機類專業群現代學徒制管理體系設計

一般組織就管理體系來講，大致可分為三個層次：決策層、管理層、執行層。筆者把現代學徒制管理體系也分為三個層次，如圖2所示。（1）現代學徒制人才培養的決策層是組織的實權機關，由院系、園區、培訓機構及大型企業的決策性人物組成，如分院院長、董事長、總經理、副總經理等。它負責確定現代學徒制人才培養的目標、綱領和實施方案，進行宏觀控制；（2）現代學徒制人才培養的管理層是決策層的下屬機構，由高職院校計算機類專業負責人、園區設置的院校合作負責人、培訓機構的院系合作負責人以及大企業院校合作負責人組成。其職責是貫徹執行決策層制定的方針與政策，對日常工作進行細化、組織、管理和協調如制定詳細的人才培養方案、崗位設置、課程體系、考核方案、工學交替細則、學生實習管理、院校企業職責等；（3）現代學徒制人才培養的執行層在決策層的領導和管理層的協調下，通過理論授課、崗位認知、企業實踐等各種手段，把目標轉化為具體行動。學校專業教師與企業技術專家和骨干相互協作、相互監督，按照管理層制定的細則針對學生開展理論知識、實踐技能、職業素養等各方面的培養。

圖2　現代學徒制管理體系設計

（三）計算機類專業群現代學徒制課程體系設計

計算機類專業群現代學徒制人才培育模式的課程體系需體現校企合作、工學交替的內涵，學校教育注重理論基礎，為學生的可持續發展奠定基礎。企業實踐注重技能訓練，保障學生與就業崗位無縫接軌，課程體系如圖3所示。（1）第一學年以專業基礎課為主，實施主體為學校，以課堂授課為主要形式，同時，穿插短時間的企業崗位認知實習，讓學生對將來可就業的崗位有個初步了解，為后續選擇實習崗位做好鋪墊。企業崗位認知實習，由園區、培訓機構或合作企業進行分配及管理，負責將學生分配到相關企業，并對企業師傅及實習學生進行監督和管理；（2）第二學年以專業核心課為主，實施主體為學校。在進行學校課堂授課的過程中，穿插短時間的企業實習，讓學生對將來可就業的崗位有進一步的了解，并能承擔簡單任務。企業短期實習，由園區、培訓機構或合作企業負責，對學生實習進行崗位分配，并對實習過程進行監管，對學生實習情況進行考核；（3）第五學

圖3　現代學徒制課程體系設計

期主要訓練學生的綜合技能，分為兩種形式：①由培訓機構完全負責，生源由培訓機構背后的企業與學生進行雙向選擇而確定，集訓內容及學生考核由培訓機構及其支撐企業負責；②由園區、合作企業和學校三方共同負責，集訓項目由園區內的企業和合作企業提供，師資由學校專業教師和企業專家或技術骨干組成，承擔學生的培訓和考核任務；（4）第六學期為頂崗實習期，學生正是進入企業，承擔工作任務。由學校和培訓機構、園區或合作企業共同管理，學生由學校教師和企業師傅共同指導。

綜上所述，高職院校開展現代學徒制必須做到本土化實踐，需要立足區域經濟，結合產業發展，關注崗位特征。目前，我國還沒有設立完善的職業教育法、沒有完善的現代學徒制保障機制、沒有統一的現代學徒制教學標準等現代學徒制必要要素，在改革探索的道理上，應該鼓勵各地采取靈活多變的實現形式，踐行現代學徒制人才培養模式，最終形成統一的有中國特色的現代學徒制人才培養模式。

參考文獻：

［1］趙志群.職業教育的工學結合與現代學徒制［J］.職教論壇，2009（24）：1.

［2］劉先.現代學徒制育人模式的研究與實踐［J］.科學導報，2015（14）：277-278.

［3］伍強瑞.西方現代學徒制簡析及啟示［J］.當代職業教育，2015（11）：14-17.

［4］黃銀秀，湯光華.現代學徒制實施的困境和對策探索［J］.高等職業教育（天津職業大學學報），2015（2）：10-13.

［5］孫宏恩.英美現代學徒制對我國高校的啟示［J］.中國高校科技，2015（4）：68-69.

［6］王吉明，王燕妮，李傳偉.基于現代學徒制的“4融合”人才培養模式研究［J］.晉城職業技術學院學報，2015（4）：20-23.

［7］陳海峰.現代學徒制的本質及模式多樣化探討［J］.中國職業技術教育，2015（18）：45-48.

［責任編輯李漪］

作者簡介：高永梅，女，杭州職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為職業教育、數據處理及數據挖掘。

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）14-0025-04