職業(yè)技能競賽對高職院校教學改革的影響探析

魏恒，李娟娟，王韋華

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職業(yè)技能競賽對高職院校教學改革的影響探析

魏恒，李娟娟，王韋華

摘要：職業(yè)技能競賽不僅在催生職業(yè)教育制度創(chuàng)新、規(guī)范職業(yè)技能培養(yǎng)、擴大社會影響等方面起著重要的支撐作用，還在高職院校轉(zhuǎn)變教育理念、深化校企合作、推動人才培養(yǎng)模式改革、推進課程體系改革、提高教師教學水平和完善專業(yè)實訓基地建設等方面發(fā)揮著重要的促進作用。提出應正確看待職業(yè)技能競賽、建立競賽長效機制、培育學生職業(yè)精神、充分發(fā)揮職業(yè)技能競賽對教學改革的帶動作用。

關鍵詞：高職院校；教學改革；職業(yè)技能競賽；長效機制

職業(yè)技能競賽是指依據(jù)國家職業(yè)技能標準，綜合教學和生產(chǎn)經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點，有組織的群眾性競賽活動，是國家大力發(fā)展職業(yè)教育，完善職業(yè)培訓制度的產(chǎn)物。［1］其目的是促進技術技能人才的培養(yǎng)，激發(fā)教育工作者對職業(yè)教育教學改革與實踐的研究與創(chuàng)新。隨著高等職業(yè)教育在整個教育體系中扮演著越來越重要的角色，職業(yè)技能競賽也受到越來越多的關注，真正實現(xiàn)了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的口號。本文從我國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，著重就職業(yè)技能競賽在引領高職院校教育教學改革方面的作用進行闡述。

一、高職院校職業(yè)技能競賽開展的背景

目前，我國高等職業(yè)教育正處于快速發(fā)展時期，但大部分地區(qū)高職院校還存在著教育理念落后、教育教學改革滯后、實訓條件不足等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的重理論、輕實踐教育理念使教師忽視了對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生動手實踐的機會往往被安排到理論知識學習完成之后，或者即便是在平時開設有實踐課，又由于實訓條件的影響和學生數(shù)量較多而不能足額開設。在這種情況下，職業(yè)技能競賽的設置影射出了這種教學弊端，顯示出學生的實踐能力與理論知識脫節(jié)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求錯位，由此引發(fā)職業(yè)教育改革的強烈呼聲，使職業(yè)技能競賽成為職業(yè)院校教學改革的內(nèi)在動力。［2］

二、職業(yè)技能競賽對高職院校教育教學改革的影響

（一）職業(yè)技能競賽推進高職教育教學理念的轉(zhuǎn)變

職業(yè)技能競賽倡導“以賽促學、以賽促教、以賽促練、以賽促建”，堅持職業(yè)發(fā)展導向的人才培養(yǎng)模式，重視教學改革和創(chuàng)新實踐教育，注重學生創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)。通過對職業(yè)技能競賽考核內(nèi)容及標準的研究和學習，促使我們大力開展相關專業(yè)的課程改革，搭建各種創(chuàng)新實踐平臺。以技能競賽為重要載體，從而實現(xiàn)從理論學科為本位向以職業(yè)能力為本位轉(zhuǎn)變，變學科本位的評價觀念為能力本位的評價觀念，使得教學方法多元化，從而貼近職業(yè)，貼近企業(yè)。［3］

（二）以職業(yè)技能競賽為橋梁，促進校企深度合作

職業(yè)教育的最大特點就是以學生技能的高低作為質(zhì)量評價體系的核心，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了其教育教學必須注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。［4］近幾年舉辦的全國職業(yè)技能大賽各賽項都是在聽取各行業(yè)、企業(yè)部門技術專家對職業(yè)崗位的要求基礎上充分論證而設置的，大賽圍繞職業(yè)能力的評價確定競賽內(nèi)容，按職業(yè)崗位完成工作任務的實際需求策劃競賽項目。競賽的各個環(huán)節(jié)充分吸收了相關行業(yè)企業(yè)的人員參與和指導，通過校企合作以實際工作任務為載體，彰顯團隊合作精神，展示教育教學改革成果，真正體現(xiàn)出職業(yè)教育“依靠行業(yè)辦學、為企業(yè)培養(yǎng)英才”的辦學規(guī)律和基本特征。這樣的比賽模式也反映出，高職院校的教育必須適合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，學校和企業(yè)必須深度結(jié)合，才能改進職業(yè)教育的教學方法，讓社會更加認可職業(yè)教育。

（三）職業(yè)技能競賽推動專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

通過開展或參加省（市）、國家舉辦的各種職業(yè)技能大賽，各職業(yè)院校按照社會人才市場需求，探索培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)急需的高素質(zhì)技術技能人才的途徑，以引導專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位更加合理，人才培養(yǎng)方案的制定更加科學，增強學生的就業(yè)競爭力，使學生能夠更快的適應工作崗位的需求，［5］使高職院校在教育教學模式創(chuàng)新、專業(yè)設置、課程內(nèi)容改革方面更加注重實用性。在教學內(nèi)容和教學方法的改革上，徹底改變傳統(tǒng)的學科型教學模式，進而開展以學生為主體的教學方法，實現(xiàn)課堂教學與就業(yè)崗位的“零距離”對接。這對于引領職業(yè)教育教學改革，促進“工學結(jié)合”的辦學模式及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有重要推動作用。

（四）職業(yè)技能競賽推進課程體系的改革

職業(yè)技能競賽的項目來源于實際生產(chǎn)，是企業(yè)行業(yè)技術發(fā)展的方向，技能需求的導向反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)企業(yè)對技術技能人才的需求。賽項緊貼市場需求的專業(yè)領域，這就要求學校在課程設置時，一定要深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)最新的技術發(fā)展趨勢，并將這些新的技術要求及時納入教學內(nèi)容之中。另外，職業(yè)技能競賽是以技能考核為載體，這就要求高職院校的課程體系要突出對實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)實踐實訓課程的設置，注重課程邏輯結(jié)構(gòu)層次及有序銜接，做到理實一體化，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識。通過研究職業(yè)技能競賽的主要內(nèi)容、技術走向和對職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)的基本要求，進而明確專業(yè)培養(yǎng)目標，及時調(diào)整人才培養(yǎng)的方向，構(gòu)建以職業(yè)實踐為主線、以能力為本位、以項目課程為主體的職業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的技術技能人才。

（五）職業(yè)技能競賽促進教師教學水平的提高

技能競賽對教師而言，是一個展示自我教學水平、向同行學習、深入了解企業(yè)技術的難得機會。由于職業(yè)技能競賽賽項既要符合國家最新職業(yè)技能標準，又要貼近生產(chǎn)實際；既能涵蓋新知識、新工藝的關鍵環(huán)節(jié)，又能真實反映賽手的技能水平；既能突出專業(yè)特點，又能增強學生動手能力和臨場應變的能力。因此，教師參與指導職業(yè)技能競賽，必須針對競賽內(nèi)容對學生進行知識補充和技能強化訓練，這就要求教師吸納先進教學理念和教學方法，悉心指導；同時，借助職業(yè)技能競賽平臺，認真觀摩學習，與同行教師、企業(yè)技術人員交流研討，了解企業(yè)用人標準，借鑒其它院校先進的教學理念和教學經(jīng)驗。賽后總結(jié)經(jīng)驗，進行課程改革與創(chuàng)新，通過深入企業(yè)實習實踐，將競賽技術、企業(yè)生產(chǎn)技術融入實踐教學環(huán)節(jié)，提高實訓效能。所以，職業(yè)技能競賽對高職院校教師教育理念的完善、教學方法的改進、實踐教學水平的提高都有促進作用。

（六）以職業(yè)技能競賽為契機，完善專業(yè)實訓基地建設

高職院校實訓基地是提高學生實踐操作能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和培育學生良好職業(yè)素養(yǎng)的基礎平臺，是體現(xiàn)高職院校職業(yè)教育特色、水平、質(zhì)量的重要標志。以職業(yè)技能競賽為契機，根據(jù)職業(yè)技能競賽的儀器設備要求，高職院校可充分挖掘各方面資源來加強實訓基地的建設，改善實訓教學的硬件設備，為實踐教學改革打下堅實的基礎。［6］另外，學校還可以積極引入企業(yè)資金和設備，增強實訓基地的建設實力。同時還可以通過建立校外實訓基地，定期讓學生去企業(yè)進行頂崗實習和參觀，聘請企業(yè)的能工巧匠作為學校的兼職教師，參與實踐教學，把人才培養(yǎng)和企業(yè)的理念緊密結(jié)合起來，真正實現(xiàn)學生學習和企業(yè)需求的無縫對接，不斷提高學生的實踐技能。

三、關于開展職業(yè)技能競賽的幾點思考

（一）正確看待職業(yè)技能競賽

職業(yè)技能競賽是高職教育教學改革的一個檢驗平臺，為高職院校的領導提供了決策參考，為專業(yè)教師提供了學習交流的機會，為學生提供了展示自身實力的舞臺，對高職院校教育教學的促進顯而易見。［7］但是我們也應清醒的看到，競賽與教學還存在一定差別，前者是針對有一定潛質(zhì)、技能素質(zhì)較好的學生的強化訓練，是一種精英式的實踐教學，而后者是面對全體學生進行的普及型的技能訓練，是平民化的實踐教學。［8］只有理性地對待競賽成績，避免出現(xiàn)“為賽而教”“為賽而學”“名次是唯一評價標準”等錯誤思想，樹立“比技能、重質(zhì)量、求發(fā)展”的競賽觀和“以賽促教、以賽促改、以賽促學”的職業(yè)教育觀，才能真正地促進高職院校教育教學的提高和發(fā)展。

（二）建立職業(yè)技能競賽長效機制

建立學校、省（市）級和國家級三級聯(lián)動的職業(yè)技能競賽長效機制，做到技能競賽與專業(yè)教學相結(jié)合、系統(tǒng)組織與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合、個人發(fā)展與團隊協(xié)作相結(jié)合。［9］采取“走出去、請進來”措施，選派學校優(yōu)秀教師到企業(yè)見習，聘請企業(yè)優(yōu)秀員工來校指導實踐教學，搭建教師交流的平臺；優(yōu)化學生實踐技能培訓，探索出一套行之有效的講授方法，做到技能培訓的科學性；建立健全獎勵機制，提高參賽師生積極性等，從而保障職業(yè)技能競賽全體學生的參與性、選手選拔的科學性、培訓方法的合理性、選手培訓的長效性、獎勵兌現(xiàn)的及時性。

（三）提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合

職業(yè)技能競賽不僅為學生搭建一個展示職業(yè)技能的平臺，同時，也為全體學生建立了一個職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神養(yǎng)成的平臺。各高職院校通過參加職業(yè)技能競賽，積極探索有效的方式和途徑，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機制，重視崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務實等精神的培養(yǎng)。充分利用實習實訓等環(huán)節(jié)，增強學生安全意識、紀律意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，從而促進學生職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合。

（四）充分發(fā)揮職業(yè)技能競賽對教學改革的全面帶動作用

凡是職業(yè)技能競賽中直接涉及的專業(yè)或課程，對其引領該專業(yè)教學改革確實起到了很大作用，但對未能參加競賽的專業(yè)來說影響比較有限。因此，各高職院校應在參加省級和國家級職業(yè)技能競賽的基礎上，積極組織相關專業(yè)教師和企業(yè)技術專家，結(jié)合本專業(yè)和課程特點，精心挑選和設計一些競賽項目，積極舉辦學校層面上的專業(yè)全覆蓋的各類職業(yè)技能競賽，有意識地加以推廣和引導，以發(fā)揮職業(yè)技能競賽對整個教學層面的推動作用。

總之，職業(yè)技能競賽對高職院校在轉(zhuǎn)變教育理念、深化校企合作、推動人才培養(yǎng)模式的改革推進課程體系的改革、提高教師教學水平和完善專業(yè)實訓基地建設等方面都起著很重要的作用因此，高職院校在今后的教學改革中要以職業(yè)技能競賽為依托，必須著眼于企業(yè)和崗位要求，著眼于學生基本技能的強化和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學生職業(yè)精神的培育、職業(yè)信心的強化和專業(yè)學習興趣的培養(yǎng)。通過職業(yè)技能競賽的開展，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，進而推動高等職業(yè)教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，加強行業(yè)指導、評價和服務，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

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［8］徐彥.技能競賽之后我們該做什么？［J］.江蘇教育，2009 （30）：33-35.

［9］何福貴，張梅.職業(yè)技能競賽促進教學改革的研究［J］.北京勞動保障職業(yè)學院學報，2010（3）：37-40.

［責任編輯陳國平］

基金項目：陜西省職業(yè)技術教育學會2014年教育科研規(guī)劃課題（項目編號：SZJYB2014051）；渭南職業(yè)技術學院2013年度教改課題（項目編號：WZJY201305）

作者簡介：魏恒，男，渭南職業(yè)技術學院講師，碩士研究生，主要研究方向為高職教育、獸醫(yī)專業(yè)教學。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）15-0025-03