科學課堂中教師如何促進學生合作交流

李 兵

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科學課堂中教師如何促進學生合作交流

李 兵

摘要：學生上科學課時，探究之后會有各種不同的認識和發現，會有許多不同水平的思維，教師應該選擇一個合適的時機讓學生開始合作學習，選擇好發言人，并在學生的相互研討出現矛盾時及時加以指導，同時注意評價方式，保護學生的自尊心，正確對待學生的研討結論，才能讓學生根據事物的外在特性來概括出規律性知識，使學生的思維提高到一個更高的水平。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；合作學習；教師作用

在科學課中我們常常發現，學生經歷探究實驗后可能出現不同的認識和想法，也會出現不同水平的思維，合作學習就是在教師的引導下，通過學生相互交流自己的發現和認識，由遠及近，從現象到本質，總結概括物體的特性，從而使學生的思維達到一定科學水平的學習方式，這種方式能訓練學生的語言表達能力，且有助于形成完整的科學認知。在科學探究活動中開展合作學習，不僅為每一個學生提供了主動參與的機會，而且能夠有效地提高科學探究的效率和教學質量。但據現有的小學科學課堂教學而言，合作學習常常變得流于形式，“為討論而討論”、漫無目的的交流、離題萬里的談論現象屢見不鮮，科學課到底如何開展有效的合作交流呢？筆者就自身親歷的教學實踐談幾點淺見。

一、選好時機

選擇一個合適的時機組織學生合作學習是很重要的，如人教版實驗教材一年級下冊《小水輪》一課教學中，在學生了解流水的力量能幫助人們做許多事后，需要在教師的引導下通過實驗探究發現使小水輪轉得快的方法。此時一個學生既要保持水輪的位置穩定，又要用底部有孔的塑料瓶向水輪槳葉噴水使之轉動，還要做對比實驗探究水輪轉動快慢與出水位置高低、水流大小之間的關系，顯然無法兼顧，所以小組合作就顯得尤為必要。

師：水流的大小、水流的高低真的會影響小水輪轉動的快慢嗎？讓我們來動手試一試吧。首先，我們怎么比較水流的大小呢?

生：我有辦法，可以用2個塑料瓶，底部分別扎大小不同的孔，孔大的水流快，孔小的水流慢。

師：要檢查水流的高低對小水輪轉動有沒有影響又要怎么做？

生：可以把一個瓶子放在水輪上方一把尺子那么高，另一個瓶子放兩把尺子那么高。對比一下小水輪轉動的速度。

師：好！不過剛才試做實驗的時候老師發現，有的小組配合得很好，可有的小組只有2名學生做實驗還搞得桌子上全是水，我們可以怎樣分工合作避免這個問題，大家有什么好建議？

生1：我建議操作員操作時要穩一點，組長要幫助他免得把水弄出來，觀察員也可以幫忙，同時把觀察到的告訴記錄員，記錄員馬上記在記錄單上。

生2：我覺得還是組長幫我們拿器材和收器材比較好。

生3：還有監督員要管好紀律，不能吵鬧，不能影響別的小組。

……

教師以現場實驗中的“小事故”讓學生明白合作學習的好處，引導學生思考如何控制變量、分工協作，從而高效地完成小水輪的對比實驗。相反，如果沒有讓學生認識到合作的必要性，就讓學生開展合作學習，他們的合作就會流于形式，或者還是停留在個人獨立完成的層面，教師的教學意圖和安排就無法達成，當然更不用說對學生合作意識有何提高了。

同時，在合作中繞彎路或出現矛盾也是常有的問題，教師應及時給予點撥和指導，最大限度地減少學生的挫折感，有效完成合作探究。例如人教版實驗教材一年級上冊《各種各樣的動物》一課研究動物的分類時，一些學生很容易把鯨、海豚當作魚類，認為能在水里游的都是魚，混淆了魚類和海生哺乳動物的概念，甚至影響到整個小組的認知。而對于這樣認識上出現的矛盾，教師可以讓學生在小組里開展討論：能在水里游的一定都是魚嗎？找到一些學生熟知的“游泳高手”：青蛙、熊、狗乃至人類，然后給他們看鯨噴水、海豚表演的圖片，確認海生哺乳動物需要到水面上呼吸，從而通過再次探索，讓學生自己發現事實：水里游的不僅是魚類，突破課的難點，而且學生也學得愉快。

學生的合作學習開始后，就比較難于接受權威性的指導。就如上面這個課例，如果一開始教師就明確地告訴學生：“鯨、海豚都是哺乳動物”，學生也許根本不相信，即使勉強接受下來也只是機械記憶，而非印象深刻的理解記憶，因而選擇合適的時機相當重要。

二、選好發言人

選擇好首要發言人，目的在于讓其他學生跟著這個學生的思路繼續發言，發揮補充和修正作用。因此選擇好第一個發言人也需要教師根據課時設計意圖進行有意識安排，可以選擇合作中表現積極的學生，也可以選擇本次合作中有獨到見解的學生，更可以讓一個小組的學生聯合匯報，甚至可以把一些簡單的問題交給能力不是太強的學生起頭，而讓其他學生繼續補充，同時鼓勵第一發言人，啟發他，引導其他學生安靜傾聽，給他良好的發言環境。就如對蘇教版科學六年級下冊《食物鏈與食物網》這一課教學時，教師先讓學生討論草原上動物之間存在怎樣的食物鏈關系后，就可以有意識地選擇平時表現不太積極的學生首先發言或連線，初步呈現不完整的食物網，再讓其他學生加以補充，最終形成整體的大型食物網，這樣不但提問的面更廣泛，而且每個學生也都能感受到成功的喜悅。而進行蘇教版科學四年級上冊《擺》教學時，學生小組討論都把與擺有關的因素指向擺角、擺重、擺長時，有一個學生卻勇敢地指出與擺的大小也有關，教師沒有因為與教學預案不同而加以否定，而是讓他說原因，交給各個小組討論，最終得到擺的快慢確實與擺的大小（即受到的空氣阻力）部分相關的結論。整堂課科學探究氣氛濃厚，在民主和諧的氣氛中學生掌握了控制變量實驗的基本方法。

三、講究評價

認識事物，每個人都有一個研究、探索到逐漸熟悉直到掌握規律的過程，學生也一樣。在這一過程中由于看問題的傾向性和角度不同，他們建立的表象也不大相同，也不可能完全正確，因此如何進行批判也是對教師的考量。比如回答問題時有些學生偶爾也會重復之前學生所表述的內容，但這種重復可能是他第一次認識到的，是他自己的智慧發現，對他來說或許是獨特的，以至于根本沒覺察到有人在他之前表述過這一理解。如果這時教師提醒他，剛才就有學生是這么說，那這個學生就會感到難為情，比如對人教版實驗教材一年級上冊《磁鐵游戲》一課教學時，幾個小組學生說到磁鐵同極相斥、異極相吸現象后，另一名學生才在觀察中有所發現，還舉手特別激動地說：“我發現了，不同顏色的兩頭會吸住，相同顏色的會合不攏，總是逃開……”，另一位學生說：“這我們早就知道了！”為了避免學生被潑冷水后的尷尬，教師就引導說：“這真是有趣的一件事！好像剛才許多學生也都有這個發現，研究同一領域的科學家們也常常不約而同地發現同一規律……”用這樣輕松自然的對話，既提醒了學生注意傾聽他人見解，又呵護了學生的自尊心。小學生意志力比較薄弱，因此教師在評價時要因勢利導，保護學生的積極性。同樣一件事，說法不同，結果也不同，這就是否定的藝術。

四、善于拓展

科學探究的結論是學生合作的成果，是學生對自己探究過程的一種概括，不管正確與否，凡是學生一致認同的，教師都要予以重視。如果他們認定的結論有錯呢？其實即使是錯誤的結論也是學生的學習成果之一，而且還給我們下一課時提供了進一步拓展的素材，只要教師不把這些結論進行定論就不用擔心選用這些與結論略顯不同的東西。

如筆者在對蘇教版科學三年級下冊《把固體放到水里》一課教學時注意到，在沉和浮實驗之后，學生們通過合作實驗，研討總結出這樣的結論：輕的東西容易浮，重的東西容易沉，教師肯定了他們研究方向是正確的，但是有一個小組就提出異議：輪船是鋼鐵做的，很重卻會浮，橡皮擦很輕卻會沉，這是為什么？因為時間關系教師沒有針對這個問題繼續做實驗檢測，而是在剛才的結論上打了個問號，讓學生回家繼續就這個問題去研究，下個課時再揭秘，給學生留下懸念和想象，又拓展了教學空間。第二節課學生有的帶來了網上查的資料，有的在家長指導下做過了實驗，還有的甚至把初中物理課本都帶來了，跟身邊學生說起了阿基米德定律。另一個班級因為2節連課，學生在教師的引導下通過多次實驗總結出“大而輕的物體容易浮，小而重的物體容易沉”的規律，雖然教學任務是完成了，但是在教學后測中反而沒有第一個班級的學生成績高。由此可見，不要太快給學生答案，適當示弱、留一些拓展空間給學生自己體驗，激發學生的求知欲，他們探究后自然會改變看法，去偽存真，學習的效果會更好。

五、結束語

合作學習是語言和思維的相互作用，它能使學生借助探究材料觀察分析直至用自己語言有條理地解釋自然現象。當然，在合作交流中，教師要正確發揮自己的主導作用，幫助學生準確、清楚地表述，從那些可能是支離破碎的片斷和紛亂的邏輯中挖掘思維的閃光點，確定繼續探究的方向，才能在合作交流中凸顯學生的主體地位，促進科學探究能力的提高，進而增強學生的科學素養。

參考文獻

[1] 楊翼罡.如何在科學探究活動中開展合作學習[J].小學教學參考,2013(10):86-87.

作者信息

李兵，本科，一級教師，總務處主任。福州市倉山區實驗小學，350007