光舞影動的溫暖——記一節小學科學課

蔡 欣

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光舞影動的溫暖——記一節小學科學課

蔡 欣

摘要：通過《光與影》一課的教學設計和課后分析，談一談小學科學課堂教學流程的點滴創新實踐，讓“大科學觀”扎根小學科學課堂，從小培養學生學習科學的態度：研究問題的整體性、考察問題的動態性、解決問題的綜合性。

關鍵詞：大科學觀；小學科學學科；課堂教學

打開搜索引擎，輸入“科學課的課堂流程”，會看到很多關于科學課堂教學流程的論述文章。梳理之后發現流程基本遵循這一規律：興趣導入—聚焦問題—實驗探究—科學結論—拓展延伸。一節課40分鐘的時間，學生從課前的無知或知之甚少，通過質疑、探究、實驗、總結等學習活動，達到認知或熟知，試問哪一節常態科學課可以做到如此教學，敢問哪一個孩子可以通過一節課的學習就將知識透徹理解、熟練掌握？顯而易見，小學生在學每一點科學知識的過程中需要更多的時間和實踐、體驗和探究，小學科學課需要“大科學觀”教學理念，需要“尊重生命本能”的科學學習生活。

什么是大科學觀？廣義的大科學觀是指能夠容納自然科學、人文科學和社會科學或東方科學和西方科學等人類所有學術領域的科學觀。大科學觀的特征是研究問題的整體性、考察問題的動態性、解決問題的綜合性。這樣的“大科學觀”對小學生適合嗎？我的答案是肯定的，適合！

一、教學內容介紹

1.教學內容說明

本課是教科版五年級上冊科學課光單元的第一課。這一單元中內容是這樣安排的。第1～4課研究光的傳播特點(路徑、反射)，第5～7課研究陽光強弱和溫度的關系。《光和影》是本單元的起始課，從本課到第四課將指導學生認識光的傳播特點。認識光的傳播特點從觀察影子開始，因為影子的許多特點，例如影子總是在背光的一面等現象，顯示了光的傳播是直線的。

2.學情分析

五年級的學生對于影子的產生和特點已經積累了不少經驗，他們知道影子的產生必須要有光和物體，影子隨著光的改變而改變等等。但是他們的這些認識還比較模糊，因此有必要通過科學探究實驗，實際地去觀察、整理數據、去發現光和影子之間的規律。在完善概念的過程中，學習科學方法。

3.教學目標

科學概念：(1)自己發光并正在發光的物體稱為光源；(2)產生影子必須要有光、遮擋物、屏；(3)物體影子的長短、方向隨著光源位置、方向的改變而改變，物體影子的大小與物體和光源之間的距離有關，物體影子的形狀和光源所照射的物體側面的形狀有關；(4)從不同側面照射得到的物體的影子叫投影，投影在我們生活中是很有用處的。

過程與方法：(1)做光和影的實驗，并將觀察結果準確地進行記錄；(2)根據實驗結果分析推理出光源、遮擋物、影之間的關系。

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情感、態度、價值觀：(1)認識到事物之間的變化是有聯系的，也是有規律的；(2)在實驗觀察中養成嚴謹、細致、實事求是的態度；(3)從童趣的游戲中發現光的奧秘，激發探索的好奇心。

4.教學重難點

教學重點：探究影子的變化和光源、遮擋物之間的關系。教學難點：探究影子的3個特點。

二、課堂教學流程

備注：環節(1)在上一節課和課前，環節(2)～(6)是本節課堂。

三、教學設計特點

該教學設計與以往的設計最大的不同之處是體現了學生學習的主觀性。

以往的課堂教學，學生上課前基本是一張白紙，有的教師讓學生看看教材，有的教師讓學生找找課堂需要的教具或文字資料，更多的教師不需要學生做任何預知，一整節課教師帶著神秘感，學生猜謎似的隨著教師設計的問題尋出路、找解決問題的途徑、完成實驗探究。學生更多得是從無到有的喜悅體驗，這種學習科學的過程僅僅啟發了興趣，學生一節課下來，還是懵懂、茫然的狀態，很多時候的認知是單一的。課堂成了一邊倒，教師成了科學認知的權威，教師的話成了科學論點、論據、結論，課堂形成了“教師就是科學”誤區。該教學體現了學生的主體參與。

(1)課前知識自主研究

前置性小研究的設計幫助學生在課前完成自主探究，課前初步認知將要學習的內容。有的學生在自我探究中認識較淺顯、有的學生在這個過程已經深入探究了此類知識，設計前置性小研究遵循了學生的認知規律，解放了孩子的天性，最大限度的激發了孩子的內驅力。

(2)課上角色充分對話

課堂小組組內交流的時候，學生對所學知識能進行開放式的討論，大家互相質疑、補充、評價、篩選、整合。小組在全班展示交流時，探究過程有演示、講解、闡述，還有與其他小組的辯論、補充、提示。不管是組內交流還是全班展示，學生焦灼不前的時候，更離不開教師的旁撥側引。課堂中教師與學生、學生與學生、小組與小組、小組與全班之間達到充分交流展示，這樣的探究討論讓課堂的科學性更加鮮明。

(3)課外互動交流深化了課堂內容

課外學習為學習科學提供了更廣闊的空間。課前3分鐘、推薦與演示等環節以課外學習內容為主，教師和學生可以共同完成，學生的準備和教師的準備可以進行比較，學生可以在展示、演示、比較中深化認知，使得課外互動交流深化了課堂內容。

四、課堂片段

《光和影》一課不僅僅帶給我們的是光舞影動，更多的是學生的精彩，接下來我們一起欣賞吧！

片段一：部分學生將前置性小研究中的自選實驗錄成視頻，當利用課前時間播放后，有的學生說：“如果是我錄，就會把攝像頭離手電筒再遠一點，這樣可以更清晰地看到影子的變化。”參與制作視頻的學生說：“如果讓我再做一次，我不會這么做了，我沒考慮物體的形狀特點。”更多得學生躍躍欲試，雖然沒時間表達自己的想法，但是內心已經泛起波瀾。大家都在和自己的課前探究做比較、分析，并迅速地修正自己的認知，這是多么躍動的科學態度！

片段二：課前3分鐘播放了209秒的《宇宙和我》，這個視頻與本課知識基本“不搭邊”，但是讓人震撼的畫面和科學知識，重重地敲擊著學生幼小的心，人類的渺小、地球的渺小打擊著我們自以為是的聰明大腦，與六年級甚至初高中物理學銜接滲透的知識沖擊著學生們的視覺。學生從另一個視角看待“光與影”，在說認識和感受的時候回歸學習科學的本質。

片段三：小組組內交流的時候，有的小組在重新操作實驗中引申了實驗內容。有的組用手電照射不同形狀的物體，發現影子的形狀變化多端，例如：手電筒直射圓錐，影子是三角形，手電筒直射球體，影子是圓形或者橢圓形，手電筒直射環形圓柱的上面，影子是環形或者類似環形等等。有的組通過影子的方向發現光的傳播特點。有的組用手電照射遮擋物時發現了彩虹，這是光的衍射現象。學生實踐著“科學是創造知識而不是知識本身”。

片段四：筆者的課堂教學流程將拓展環節單獨設計成一個環節，但是課堂上，學生的表現不會因為教師的設計而停留自己認知的腳步，他們將生活中對光和影的實踐和應用融合在小組全班展示交流的時候，一邊辯論一邊舉例，一邊互相演示一邊闡述說明，“發現、解釋、預見、審美”這4個科學的認識功能完美結合。

五、結束語

以上僅僅是筆者的一節科學課課后感，課堂中學生走入認知死角時，教師恰當進行引導、解釋和提升，教師在課堂上更加注重運用學生當堂生成的教學資料指導學生的學習與探究活動，避免學生過度發散，幫助學生進行科學的整合。學生在主動學習科學、探究科學的道路上，逐漸學會研究問題的整體性、考察問題的動態性、解決問題的綜合性。學生真切感受：科學不僅僅是理性的知識體系，也擁有光舞影動的溫暖！

作者信息

蔡欣，本科，小教高級，教務處副主任。河北省張家口市宣化區新興街小學，075100