學業水平測試背景下五年制高職數學教學實踐與探索

徐瑾

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學業水平測試背景下五年制高職數學教學實踐與探索

徐瑾

摘要：結合五年制高職數學教學實際，探討了在學業水平測試背景下如何做好學情分析，準確定位教學目標，夯實數學基礎，滲透數學思想、提升數學能力，以及如何利用網絡進行學業水平模擬測試等問題。

關鍵詞：五年制高職；數學教學；學業水平測試

職業學校學業水平測試旨在反映學生所學的主要課程所達到的學業水平，其結果是衡量學生是否達到人才培養目標的主要依據，也是衡量職業學校教育教學質量的重要指標。本文將結合五年制高職的數學教學實際，探討在職教數學學業水平測試的背景下，如何更好地達成課標要求，提升學生數學素養和數學能力。

一、以生為本，重視學情分析

五年制高職的生源素質參差不齊，即便是同一學校不同專業學生的數學基礎也存在較大差距。作為五年制高職數學老師，必須深入了解和分析所教學生的現有知識結構、思維發展狀況、認知狀態和發展規律、生理心理狀況、興趣愛好、學習動機、學習方式、學習環境、所學專業對數學的需求度，等等。這樣才能準確地界定教學內容的重點、難點和關鍵點，選擇正確的教學策略，合理安排學生的學習過程，設計教學活動，才能預計到學生在學習中會遇到哪些困難，教學時該采用什么教法？也可以說，如果沒有全面透徹的學情分析，就沒有切合學生實際的教學設計。

二、依標研綱，準確定位目標

教學目標是教師設計的學生學習的結果，準確定位教學目標是有效教學的前提。作為五年制高職的數學教師，必須深入研究五年制高職數學課程標準、學業水平測試大綱、教材和相關教學資料。課程標準是對學生數學學習的基本素質要求，它確定了學業水平測試的目標、內容和范圍，是制訂學業水平測試大綱的基本依據。因此，教師應該以課標為基礎，圍繞考綱，結合專業和學生具體情況來確定教學目標，確定“教什么”、“怎么教”、“教多深”。

首先，教師要認真分析課標、考試大綱和課本等，幫助學生將知識要點進行梳理、合并、歸類，抓住主線，構建知識網絡，然后確定各知識要點分別屬于識記、理解、應用等哪個不同的能力層次。

其次，關注學習過程，重視方法的掌握。比如：在解決問題過程中，讓學生體驗解決問題策略的多樣性；在探究知識過程中，滲透數學思想方法；在運用知識過程中，讓學生體驗知識與生活實際及所學專業之間的聯系，感受數學的價值等。

第三，要重視情感、態度、價值觀的培養，不能因為要參加學測，而忽視了數學學科的育人功能，忽視學生的情感體驗。

在教學過程中，教師在幫助學生掌握知識和技能的同時，要注意通過數學探究的思想，重視發展學生能力，更應換位思考，站在學生的角度進行教學設計，真正實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維統一。

三、固本扶元，重視基礎教學

職教數學學業水平測試是一種下限評價，重在檢測學生是否掌握了進入高一級學校繼續學習的普適性基礎知識和基本技能。在此背景下，教學活動的起點應當設定在絕大多數學生已有知識經驗和認知發展水平與最近發展區的交界處[1]，教師的教學應以夯實基礎為重點。

（一）運用學案導學

教師可以運用學案對學生的課前預習、課堂探究、鞏固練習、復習提高的過程提出具體可行的要求。教師將預先編制好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題進行自主預習。在課堂上，教師可以讓學生提出自己在預習中遇到的問題，也可以組織學生對學案中預設的問題展開討論，讓學生合作探究。在學生自學、交流的基礎上，教師再根據重點、難點及學生學習中遇到的問題，精講釋疑，并讓學生完成學案中的相關練習。課后教師除了讓學生完成作業，還可以在學案中提出更深層次的問題，引導學生對所學知識進行反思質疑；也可讓學生聯系專業和生活實際，用所學知識解決實際問題。學案導學不但可以提高教學效率，更可以教會學生怎樣學習、怎樣思考，可以培養學生的毅力和信心。

（二）編寫校本習題集

目前市場的習題集種類繁多，但適合五年制高職學生的并不多，教師可針對本校學生的實際情況編寫校本習題集。編寫時應注意以下原則：（1）緊扣課標和學測大綱，重視教材例題、習題的選取和改編。（2）選題要體現能力層次，要有屬于識記、理解、應用等不同能力層次的題型。（3）選題要有梯度，對不同專業不同層次的學生可選用不同難度的習題。（4）選題要適量，切忌題海戰術。

（三）加強學法指導

良好的學習方法和學習習慣不僅是應對學測的需要，更有益于學生的終身學習。老師要利用各種方式、場合對學生進行指導強化。比如：幫助學生制定學習計劃，指導學生如何合理安排時間，如何進行聽課、記筆記，讓學生養成獨立思考、及時訂正的良好學習習慣等。

（四）重視規范表達

解答題要有必要的解題過程，不少學生在考試中由于解答題的書寫不規范而造成失分。要求學生規范解答，首先教師上課解題示范時要注意規范。其次解題規范訓練要以學生平時做好每一次練習、作業為落腳點，解題時要求縝密審題，先分析后動筆；論證時要求條理清楚，言必有據，力求在考試中不出現無謂失分。

四、滲透思想方法，培養數學能力

（一）數學在高職學校不同專業的教學中具有通用性和基礎性

數學的基本思想和解決問題的科學方法，是學生適應社會、發展自己的必備素質和基本能力之一。掌握數學思想方法能完善學生的知識與認知結構，提高學生的整體文化素養及數學思維能力。教師要充分挖掘提煉隱藏于數學表層知識下的思想方法，在教學中循序漸進、適時滲透，引導學生體驗、掌握并正確運用數學思想方法，從而促進學生數學能力的提高[2]。

（二）教師在教學中應努力培養學生數學能力和創新能力

教師作為學生知識學習和能力培養的引導者，不能因為要應對學業水平測試又重拾枯燥乏味的應試教學方式，而要將課堂活動多樣化的任務引領教學理念和應試模式有機地結合起來。教師應該根據學生認知特點和專業發展的需求，積極為學生創設學習情境，讓學生有意識地從多方位去觀察和思考問題，引導學生開展自主學習、合作學習、探究性學習，讓學生積極主動地參與學習活動。這樣不但能培養學生勇于探索的精神，使學生的創造性思維得以有效的訓練，也能提高學生應對學測的能力。

五、建立題庫，進行模擬測試

教師可以充分運用網絡，研發基于省職業數學學業水平測試的在線自主模擬測試系統，供學生在線測試。

首先，要建立系統題庫。系統題庫的題目要與省學業水平測試試題具有確切的相關性，難度、區分度要與省學業水平測試試題相當，這就要求教師對課標、考綱、考點的把握準確到位。

然后，從系統題庫中抽取一定量的題目自動生成模擬試卷，分客觀題（選擇題）和主觀題（解答題）兩部分，讓學生進行在線自主測試。測試完成后，系統能夠實時對客觀題給出測試成績，同時對客觀題測試結果進行簡單統計，分析其在哪些知識點有不足，為學生提供簡潔的測試結果分析。而主觀題部分則讓學生在測試完成后根據系統提供的評分標準自行評分得出成績。學生對考試閱卷標準有所了解，對提高學生規范書寫的自覺性有一定促進作用。

參考文獻：

[1]徐訓鋒.教學目標達成:基于江蘇省職教數學學業水平測試的視角[J].江蘇教育研究，2014（24）：45-47.

[2]徐瑾.數學教學中滲透數學思想方法的實踐與探索[J].職業教育, 2015（5）：63-65.

[責任編輯陳國平]

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）06-0038-02

作者簡介：徐瑾，女，江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院副教授，主要研究方向為高職數學教學。