應用型本科院校職校生源與普高生源學生英語學習動機比較研究

王麗媛

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應用型本科院校職校生源與普高生源學生英語學習動機比較研究

王麗媛

摘要：以應用型本科院校江蘇理工學院為例，對職校生源、普高生源學生的英語學習動機展開研究，主要得出以下結論：（1）應用型本科院校職校生源、普高生源學生的英語學習動機存在顯著差異，普高生源學生的融入型動機強于職校生源學生，而職校生源學生的工具型動機強于普高生源學生；（2）英語學習效果與融入型動機之間具有顯著正相關。

關鍵詞：應用型本科院校；英語學習動機；比較研究；職校生源；普高生源

動機是激勵人們采取行動的心理動因。人的各種活動都源于一定的動機。有關學習理論的研究表明，對學習效果起決定作用的是學習者本人。而學習者之間出現的差異除了智力、個性等自然稟賦外，主要取決于學習者的學習動機是否明確持久。已有研究表明，不同類別（不同年級、不同性別等）的學生其學習動機往往具有差異性［1-4］。目前我國應用型本科院校生源日益多元化，職校生源、普高生源學生在英語學習動機上是否存在差別？如何針對不同生源類別學生激發其英語學習的動機？這些問題的回答對于進一步深化大學英語教學改革、推進大學英語教學內涵建設、提高大學英語整體教學效果具有現實意義。

一、英語學習動機理論

Gardner & Lambert把學習外語的動機分為工具型與融合型。［5］工具型動機指將英語作為工具，服務于自己未來的工作和生活需要；融合型動機是對目的語及其文化感興趣。Hatter把動機分為內部動機和外部動機。英語學習的內部動機指學生對英語語言本身或英語國家文化有濃厚興趣，愿意享受英語學習樂趣。內部動機占主導的學生會主動、積極地參與英語學習，對不同文化具有強烈的好奇心，動機作用持久。［6］外部動機占主導的學生，其學習動機來自外界的影響，比如為了得到高分，或為求職就業做準備等。外部動機具有強制性和短時性，一旦學習目的達到，英語學習熱情就會驟降。內部動機持續時間較長，可以幫助英語學習取得長遠成就。兩種動機往往并存并相互轉化。

二、英語學習動機問卷調查

（一）問卷調查的目的

本次調查旨在了解：（1）職校生源、普高生源學生的英語學習動機（工具性動機、融入性動機）是否存在差異？差異是否具有顯著性？（2）英語學習效果與工具型動機、融入型動機之間是否存在相關性？相關性是否顯著？

（二）問卷調查的實施

2014年10月，江蘇理工學院大學外語部對非英語專業學生進行英語學習動機問卷調查。調查借鑒了陳冰冰（2010）編制的問卷并作適當調整。［7］該調查覆蓋面廣，涉及全校各學院、各層級和各大學英語任課教師的職校生源和普高生源班級，保證了調查結果的可靠性和有效性。調查對象中，職校生411人，普高生649人。共計收回有效問卷1 060份。本次學習動機問卷采用利克特五點量表，共8項。第1~4項考查融入型動機，第5~8項考查工具型動機。用SPSS19.0對問卷進行3次內部一致性檢驗。問卷前4項的Cronbach's α值為0.698，后4項的Cronbach's α值為0.620，整個問卷的Cronbach's α值為0.727。內部一致性檢驗結果表明，學習動機問卷的信度較好。問卷的效度檢驗采用探索因子法（EFA），兩個潛變量（融入型動機、工具型動機）由相應題項測得，與理論設計相符；且絕大多數因子負荷大于0.60，最低為0.467，數據顯示，這兩潛變量的結構效度良好。數據的統計分析均采用SPSS19.0進行。

（三）問卷調查的結果

1.職校生源、普高生源學生在英語學習動機上的差異。獨立樣本T檢驗結果顯示（表1），在學習動機上，職校生源、普高生源學生不存在顯著差異（P=0.204>0.05, MD=0.533 9）。但是，在融入型動機上，兩者之間存在顯著差異（P=0.020<0.05），且職校生源學生的融入型動機弱于普高生源學生（MD=-0.12731）；而在工具型動機上，兩者之間也存在顯著差異（P=0.020<0.05），職校生源學生的工具型動機強于普高生源學生（MD=0.252 11）。這一結果表明，在應用型本科院校，盡管職校生源學生和普高生源學生的學習動機程度總體相當，但普高生源學生的融入型動機強于職校生，也就是說，與職校生源學生相比，普高生源學生有著更強的內在動機，他們對語言這一交流媒介本身、對語言承載的文化等感興趣，普高生源學生有著更強的內在動因去提高語言水平、拓寬視野；而職校生源學生的學習動機更多地是源于四六級考試、獲得學位（或學分）以及未來就業等。職校生源學生、普高生源學生在問卷各題項上的差異（表2）也進一步說明了他們在英語學習動機上的這一傾向。

表1　職校、普高生源學生英語學習動機獨立樣本t-檢驗結果

表2　職校、普高生源學生英語學習動機各題項獨立樣本t-檢驗結果

2.英語學習效果與融入型動機、工具型動機之間的相關性。皮爾遜相關分析的結果顯示，英語學習效果與融入型動機之間具有顯著正相關關系（r=0.181，p=0.000<0.05）；而學習效果與工具型動機之間不具有顯著的正相關系（r=0.016，p=0.602> 0.05）。這可能是因為融入型動機是一種內在的動機，是學習者對目的語及其文化感興趣，這一動機具有持久性和穩定性，能促使學生積極主動地參與英語學習，從而取得更好的學習效果。

三、問卷調查結果對應用型本科院校大學英語教學改革的啟示

（一）激發不同生源類別學生的英語學習動機

鑒于職校、普高生源學生在學習動機類型上的差異，教師應采取相應措施激發其學習動機。對于職校生源學生，在保護好其外部動機的同時,又要增強其內部動機。由于職校生源學生工具型動機較強，教師應重視學生實際應用語言能力的培養。選擇教材時，應注意教材的實用性和實踐性。針對普高生融入型動機相對較強的現狀，可將跨文化交際能力作為重要學習內容。教材選擇時，教師應考慮學生對目的語文化的需求，選用文化內涵更為豐富的文本。同時，也應讓普高生源學生進一步認識到英語在考試、升學、就業等方面的重要性。另外，教師應明確如何有區別地維持和激發不同生源學生的學習動機，制定符合其英語學習動機特點的學習任務，以期達到更好的教學效果。

（二）激發學生的融入型動機或內部動機

1.認識融入型動機的特點，把握融入型、工具型動機之間的關系。融入型動機或內部動機有3個特點：渴望求知、追求成功與挑戰、體驗刺激。為了激發學生內在的學習積極性，教師應對內部動機的要素有充分的認識。在教學過程中，讓學生體驗成就感、品嘗成功的喜悅，學生對自己的學習能力就更有信心。著名教育家布魯納認為，想形成學生的內部動機，或把外部動機轉化成內部動機，就要充分利用學生天然的好奇心，激發他們主動參與探究學習活動，這對于培養學生的學習興趣和自主學習能力，無疑比學生為分數或獎勵而學習會具有更深遠的意義，更有利于使學生保持良好的學習心態。[6]

2.改進課堂教學模式，綜合采用多種教學方法和手段。教師應改變單一的課堂教學模式，將課堂講解與網絡學習等相結合。應盡可能采用互動式、探究式、討論式的教學方法，激發學生的語言學習興趣。應將傳統教學手段（粉筆、黑板等）與現代化的教學手段（投影、多媒體等）相結合，進行巧妙設計，發揮各種教學手段的優勢。同時，還應培養學生積極參與語言活動的意識，使其體驗到使用英語的快樂。另外，教師要優化課程設計，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使其帶著興趣學，讓其感受英語學習的挑戰和刺激，體驗英語學習的成功等。教師還應創造環境引導學生說英語，盡量選擇與學生生活密切相關的話題，也可讓學生對國內外時事展開討論或辯論，并適當引入英語語言文化知識。此外，教師還要注意教學內容的與時俱進，讓學生始終有新穎感，使其樂于學。

3.充分利用第二課堂。教師在承認外部動機的同時，應采取方法措施不斷提高學生的內部動機，使兩種動機協調發展，促進學生英語學習效果的提升。傳統課堂（第一課堂）在時間、空間上受到局限，一定程度上制約了學生學習的效果。第二課堂的組織和發展將有助于發揮學生的學習積極性，彌補第一課堂的不足。教師要利用課內外時間多向學生介紹英語國家的風土人情、優秀文化和文學藝術等，激發學生的英語學習興趣。第二課堂是第一課堂教學的延伸和補充，教師可廣泛開展豐富多彩的英語課外活動，如：舉辦英語節、舉行英語演講比賽、寫作比賽、影視配音等，讓學生在豐富的課外活動中感受英語語言文化的魅力，從而喜歡學習英語。

4.建立科學合理的評價體系。成功是誘發內部動機的強烈因素，只有滿足學生的成功感，才能增強其學好英語的信心。[8]教師應加強對學生學習過程的管理，注重過程考核，把課前預習、課堂參與度、課后作業和自主學習等各個教學環節納入課程評價體系，充分發揮形成性評價對英語學習的促進作用，激發學生學習的內在動力。形成性評價結果能及時影響學生的學習動機，能經常性地刺激學生的外部動機。當學生看到每次的努力都得到相應的評價時，就會不斷地努力。而持續的努力必然會促進學生運用英語能力的發展，而能力的不斷發展反過來會促使學生對英語學習產生濃厚的興趣，進而促使他們產生內部學習動機，實現理想的學習效果。

參考文獻：

[1]周燕,高一虹.大學基礎階段英語學習動機的發展[J].外語教學與研究,2009（2）：113-118.

[2]李炯英,劉鵬輝.我國外語學習動機研究:回顧與思考（2004－2013）[J].外語界,2015（2）：34-43.

[3]郭繼東.研究生英語學習動機與成績、性別之關系研究[J].外語界,2009（5）：42-49.

[4]王佳.英語學習動機的性別差異與融入型動機的化解[J].湖北廣播電視大學學報,2014（10）：108-109.

[5] Gardner R.C.＆W.E.. Lambert. Motivational variables in second language acquisition[J]. Canadian Journal Of Psy chology,1959（3）：24－44.

[6]王俊萍.非英語專業學生英語學習動機的調查與分析[J].語文學刊·外語教育教學,2009（11）：123-125.

[7]陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構建[J].外語學刊,2010（2）：120-123.

[8]董瑞婷.非英語專業大學生英語學習動機研究[J].淮海工學院學報（社會科學版）,2010（5）：45-47.

[責任編輯陳國平]

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）06-0049-03

作者簡介：王麗媛，女，江蘇理工學院講師，主要研究方向為應用語言學、英語教育。

基金項目：2014年度江蘇理工學院教學改革與研究（重點）項目“轉型期應用型本科院校大學英語課程分類教學體系構建研究”（項目編號：11610811406）