LIC校園英語文化模式探究
——以蘇州工業職業技術學院為例

金嫻

?

LIC校園英語文化模式探究
——以蘇州工業職業技術學院為例

金嫻

摘要：在國務院加快發展現代職業教育和蘇州國際化水平不斷提高的新形勢下，高職院校作為第一課堂拓展和延伸的校園英語文化建設勢在必行。以蘇州工業職業技術學院為例，闡述了在“學做創聯貫”機制的指導下，學校大學英語課程組構建了具有學校特色的LIC校園英語文化模式，即從第一課堂Learn by doing（學）到第二課堂Improve by practising（做），最終達到Communicate by applying（創），從而使學生能夠靈活自如地在職場、社會和日常生活中運用語言，以達到實際應用的目的。

關鍵詞：高職；校園英語文化；學做創聯貫；第二課堂

2014年，蘇州市政府工作報告指出，2013年蘇州對外貿易保持增長，完成進出口總額3 093億美元。［1］這標志著蘇州的開放型經濟轉型不斷升級，經濟國際化水平不斷提高。而英語作為當今世界最主要的國際通用語言和信息載體，越來越受到社會的青睞。越來越多的人加入到學習英語的隊伍中來，特別是各大高校，學習英語的氛圍正日益濃厚。作為校園文化一部分的校園英語文化建設已逐漸受到各大高校的重視。

蘇州地區高職院校在國務院加快發展現代職業教育的新形勢下正蓬勃發展。第一課堂的課程改革如火如荼，而第二課堂的校園文化則是第一課堂的拓展和延伸。語言學習尤其是外語學習，需要大量的輸入和語言實踐。由于課堂教學時間比較有限，僅靠課堂上的那點輸入和輸出，遠遠不能滿足學生學習英語的要求，因此，科學合理地開發英語第二課堂勢在必行。而如何根據自身特點建設具有高職特色的校園英語文化，則是高職院校亟需思考和解決的問題。

一、校園英語文化的內涵

（一）校園文化

校園文化作為一種具有自身特色的亞文化，是維系學校團體的一種精神力量，即凝聚力和向心力，對于學校教育和大學生成長起著非常重要的作用。［2］校園文化亦被稱為“軟環境”，在高校人才培養中發揮著獨特的作用。

（二）校園英語文化

校園英語文化是校園文化的一部分。通過對諸多學者有關校園英語文化的論述進行歸納，可將其定義為一種以校園為空間，以學生為主體，以課余時間為主，以師和生、教與學的依存關系而存在，滿足學生英語文化生活需要的多類型的文化活動。［3］大學校園英語文化建設的目標是提高學生的英語學習興趣，切實鍛煉學生的英語綜合應用能力，使他們能夠在將來的學習、工作、生活中使用英語進行有效交際。為了實現這個目標，必須利用現代教育技術，開展豐富多彩的校園英語文化活動，營造校園英語文化氛圍，從而提高學生的綜合文化素養，以滿足他們將來就業、工作、生活的需要。

校園文化建設不應該忽視課堂文化建設。課堂不僅是傳播和學習文化的場所，其本身也具有濃厚的文化意蘊。第二課堂是課堂教學的拓展和延伸，而第一課堂的科學引導能使校園英語文化建設事半功倍。因此，校園英語文化建設理應是第一課堂與第二課堂的整體構建。

二、學做創聯貫機制下的LIC校園英語文化模式

2014年6月，國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》要求，應推進人才培養模式創新，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。而蘇州工業職業技術學院于2013年提出的“一本四聯”的辦學思路，就十分符合目前國家對職業教育的發展要求?！耙槐舅穆摗笔侵笀猿忠匀瞬排囵B為中心，實行“政行校聯袂，師生企聯合，教研用聯動，學做創聯貫”的四聯辦學機制。其中，“學做創聯貫”機制打破了職業教育以課堂學習為基地、以理論學習為重點、以教師講授為中心的傳統舊模式，要求學院在培養學生過程中，以學習、實踐、創新來貫穿始終?！皩W”指學習，即學生應具有一般學習能力和學習拓展潛力；“做”指實踐，指學生要具有實踐能力、職業能力和理實結合能力；而“創”包括創新和創業兩個方面，指學生應具有創新能力和創業能力。要力爭將學生培養成為有理論基礎、有實踐技能、有創新精神的優秀人才。

在“學做創聯貫”機制的指導下，學校公共外語教研室教師大膽改革，努力構建了具有本校特色的“學做創聯貫”校園英語文化環境?！皩W做創連貫”機制下的校園英語文化建設打破了原有第一課堂沉悶的教學模式、第二課堂單一的活動開展，積極構建了完整的校園英語文化環境?！皩W做創聯貫”在學校英語文化環境的構建中可以歸納為“課堂學習——課外實踐——靈活交際”三個階段。課堂學習指學生在第一課堂中有意識地學習語言的特征和規律，掌握學習第二語言的方法和策略，獲得一般學習能力；課外實踐則是指學生通過在豐富多彩的第二課堂活動和豐實的、強化的、不斷持續的多元二語環境中的訓練，而獲得從理論到實踐的飛躍；［4］二語學習中的創新不是指創造新的語言，而是說能夠靈活自如地運用語言，即達到高職英語課程的目標，培養學生實際應用英語的能力。

（一）學——課堂學習——Learn by doing

現代教育理論認為，課堂是學校最主要的教育載體，課堂教學是學校教育的主渠道，課堂教學在本質上是一種以提高個體生活質量以及生命價值和意義為旨歸的特殊的生活實踐過程，是一個學生不斷地超越和提升現有的生存狀態，從而創造一種更為完滿的可能生活的動態生成過程。

1.構建以Learn by doing為核心教學理念的大學英語課程。蘇州工業職業技術學院大學英語課程的整體設計思路是以就業為導向，以能力為本位，以《高等職業教育英語課程教學基本要求》為依據，努力構建以應用（Application）為目的，以實踐（Practice）為核心，以知識（Knowledge）為主線，以交流（Communication）為背景的大學英語課程。在這里，始終貫穿其中的一個教學原則是“做中學”（Learn by doing）。這是美國著名實用主義教育家杜威于1900年提出的“教學合一”的教學理論基本原則。Learn by doing既是一種教學理念，也是一種教學方法，更是一種教學過程。

（1）課程設計。大學英語課程設計在Learn by doing的思路指導下，從高職高專學生的實際需要出發，緊密圍繞社會、行業和企業對高職高專畢業生外語技能的要求選擇教學內容，涵蓋不同職業涉外工作和日常生活中共性的典型英語交際任務。在活動設計上，改變教師為主導、語言事實講解為中心的基本模式，變為以學生為中心、學生親身實踐為主的模式，通過教師與學生的互動，使學生在模擬職業活動中培養語言技能，同時，開發了學生的潛能和創造意識。表1所示為大學英語項目任務。

（2）教學方法?；贚earn by doing的教學理念，蘇州工業職業技術學院大學英語課程采用了與之相匹配的教學方法——任務教學法。任務教學法是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，使他們在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學，“用”中學。教師以學生已有英語知識為立足點，從學生的興趣出發，設計不同的教學任務，讓學生通過完成任務習得相關的詞匯、句型和語法等語言知識，提高英語語言技能的綜合運用能力。

教師根據學生現有的英語知識水平并結合學生的興趣愛好，設計了一系列學生感興趣的、通過努力能夠完成的任務。如：設計蘇州一日游、學唱一首英文歌、制作你喜歡的美食、一次購物、一場招聘會等等和學生日常生活及未來職業有關的話題，讓學生參與到教學中，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，一方面培養學生的實際語言運用能力，另一方面，開發學生的潛能和創造意識，使之成為符合社會需求的高職高專技術技能型人才。

新課程的設計讓學生在教師指導下構建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現個體，發展心智和拓展視野，這個過程重點在于教師在課堂上如何讓學生參與進課堂教學中，從而在課堂中體驗學習、掌握知識，在教師的引導下，形成自己的學習方法和學習策略。

2.構建第一課堂教學與第二課堂活動相統一的校園英語文化環境。將第二課堂的活動設計進大學英語課程中，作為對第一課堂教學的拓展和延伸，是課程設計的一個亮點。例如，節日模塊任務二要求講述“我和某某節日”的一個故事，而作為第二課堂的延伸則是舉辦全院的英語講故事大賽；在面試模塊中任務二中要求，能夠根據前面的招聘廣告與制作的簡歷模擬相應的面試場景，并用英語展示面試過程，第二課堂活動則是舉辦全院的英語短劇大賽。與此同時，教學評價方式也進行了相應的改革，將第二課堂納入了教學評價的范圍。這些第二課堂的活動設計既能讓學生運用到課堂教學中所學到的知識（語音、語法、詞匯等）和技能（聽說讀寫），又能充分發展學生的興趣（如表演、演講、書法等），鍛煉其自信心、培養團隊合作精神，進而構建健康積極的校園英語文化環境。

表1　大學英語I項目——情境任務

（二）做——課外實踐——Improve by practicing

高職英語教學中開展內容和形式豐富的第二課堂活動是訓練學生英語技能的重要途徑。通過豐富的第二課堂建設，給高職學生創造了良好的英語學習環境，并提供了更多的運用英語的機會，使學生提高英語技能，讓學生“聽得懂，說得出；讀得懂，寫得出”。開辟第二課堂即構建一個無限開放的教學空間，彌補第一課堂在時間和空間上的局限性。蘇州工業職業技術學院在多元化、立體化的第二課堂建設方面進行了有益的探索。

1.以點帶面。良好的校園英語文化氛圍的構建不是一朝一夕就能完成的，通過以點帶面、典型引路的方式無疑能夠起到積極的推動作用。為此，學校公共外語教研室結合學生的實際情況，實施了非英語專業學生的英語導師制。

導師的選聘在新生入學第一學期初進行。根據學生的高考成績及學生的實際水平選拔部分優秀的學生參與導師制培養。為保證指導質量，一位導師一般指導5名左右學生。導師制貫穿在學生培養的全過程，導師要幫助學生了解學習的潛能和特點，指導學生掌握科學的學習方法和技能，督促學生養成良好的學習習慣；同時，要指導學生參加各級各類英語競賽，對學生在學習過程中遇到的問題和困難，積極給予指導和幫助。導師的工作要求建立學生檔案制度和計劃、總結制度，內容包括學生家庭情況、興趣愛好、學習情況等，要對學生每學期的表現進行記錄，并分析對照。通過導師定時定點的交流、輔導和督促，使學生與導師之間建立深厚的感情，從而為英語學習奠定堅實的基礎。同時，這些優秀學生對待英語學習的積極態度，也為班級其他同學樹立了榜樣和標桿。通過這種以點帶面、典型引領的方式，有80%以上的同學在第一年通過了CET-4考試，部分同學已經開始準備CET-6考試，有20余人次在各類省級英語比賽中獲獎，從而為學校校園英語文化環境的構建奠定了堅實的基礎。

2.從點到面。在2012年之前，蘇州工業職業技術學院大學英語的第二課堂活動比較單一，基本上只有為一些校外比賽而進行的校內選拔賽，這些比賽的參加對象為英語水平較優秀的學生，所占比例僅為4%左右，無法滿足全院學生的需求。

從2012年起，蘇州工業職業技術學院大學英語課程開展了進一步的課堂教學改革，建立了與第一課堂教學內容相匹配的第二課堂活動。除了傳統的針對校外比賽進行的院內選拔賽，公共外語教研室還舉辦了系列英語文化活動，從“聽、說、讀、寫”四個方面的技能入手，開展了一系列以夢想為主題的第二課堂活動，實現了從點到面的第二課堂活動的構建。如：英語歌曲大賽、英文詩歌朗誦大賽、英語單詞比賽、英語書法比賽、英語趣味故事大賽、英語短劇大賽、英語配音大賽、英語廣告設計大賽、英語技能節匯演和英語游園會等。2013年以來，在成功舉辦以上活動的基礎上，學校的第二課堂活動設計又有了進一步的提升。通過班級選拔、全院選拔、全院展演等不同活動，使學校75%以上的學生都能參與到活動中，讓大多數學生有了充實自己的廣闊舞臺，學校為學生提供了充分鍛煉英語的機會，滿足了不同層次學生的需求。

3.從實到虛。網絡自主學習是大學英語教學改革的一個新嘗試，它是學習者通過網絡、利用網絡資源來進行自主學習的一種方式。隨著大學英語教學模式的日益完善和多樣化，自主學習模式的應用成為大勢所趨，但新事物在發展過程中難免會出現一些問題，因此，自主學習模式從提出之日起便成為教育學家和心理學家探討的熱點問題之一，一些國內外專家對其進行了從實踐探索到理論總結的研究。

根據對學生的調查發現，單純依靠學生自主的網絡學習，根本無法達到既定的效果。網絡自主學習還須依賴于教師的精心設計和悉心指導。2014年，蘇州工業職業技術學院構建了網絡教學平臺，為網絡輔助教學的實施提供了途徑，而大學英語課程100%實施了網絡輔助教學。通過這個平臺，教師對教學內容進行精心選擇，對教師與學生之間的網絡互動環節（如問題討論區等）開展具體設計，并與學生進行有意識的作業布置和作業反饋交流，從而使學生的網絡自主學習有了明確的指導，實現了從有限時間的實質輔導到無限時間的虛擬交流。

4.從短暫到常態。校園英語文化環境的構建是一個不斷持續的、常態化的過程，僅僅靠臨時短暫的活動開展是遠遠不夠的。為了保持這樣的常態化過程，從2014年起，蘇州工業職業技術學院公共外語教研室推行了社團活動方案。教研室老師人人擔任社團指導教師，新增社團達10余個。這些社團的常態化活動，保證了校園英語文化環境的持續塑造，也為各項第二課堂活動的開展提供了保障。

（三）創——靈活交際——Communicate by applying

二語學習的“創”絕不是“創新”或“創造”新的語言，而是能夠靈活自如地在職場、社會和日常生活中運用語言，以達到實際應用的目的。為此，我們可以將其歸納為“聽得懂、說得出、讀得懂、寫得出”，這也是蘇州工業職業技術學院大學英語課程的最終目標，這一目標主要體現在以下三個方面。

1.通過各級英語水平測試。到目前為止，評價學生英語水平的重要指標之一是各級各類英語水平測試。根據課程標準，學校要求學生必須參加高職高專實用英語考試（PRETCO-A，PRETCO-B），鼓勵有能力的學生參加CET-4、CET-6考試，另外結合學生自身的實際需求，可以參加國際商務英語等級考試、BEC考試等。大學英語課程改革方案實施以來，在良好的校園文化環境下，2012、2013、2014級學生AB級和四級英語的通過率穩步上升，其中，2013級學生四級英語通過率達到歷年來的最高水平。

2.在各類技能競賽中脫穎而出。國家、省市級各類英語技能競賽是充分展示各高校英語水平的舞臺。在各類技能競賽中，學生將在第一課堂學習中所獲得的知識和技能，通過第二課堂活動的不斷操練，最終在全國、全省技能競賽的舞臺上運用自如，從而最高水平地展示了蘇州工業職業技術學院大學英語的風采。

3.在不同情境下靈活交際。通過各級英語水平測試，參加各類技能競賽獲獎固然是構建校園英語文化環境應達到的目標，但我們最終希望看到的結果是學生能夠在職場、社交場、日常生活等不同情境下靈活運用英語，自如交際。為此，蘇州工業職業技術學院的師生仍在不斷探索之中。例如，在編寫校園各場所（包括教室、實驗室、宿舍等）安全規則時，我們欣喜地發現，學生可以用英語來來編寫各場所安全規則；在英語短劇大賽中，有些短劇作品甚至是學生自編自導自演的；在平時生活中，學生會用英語來介紹自己最喜歡的中國菜肴、中國名勝古跡、中西方節日，會用英語制定簡單的旅游計劃、急救措施等。

經過將近三年的建設，目前，蘇州工業職業技術學院已經基本構建了具有自己特色的LIC“學做創聯貫”的校園英語文化模式。從第一課堂的Learn by doing（學）到第二課堂的Improve by practising（做），最終希望達到Communicate by applying（創），學校的校園文化建設取得了一定的成效。但總結過去，仍然有很多值得改進和提高的方面。毋庸置疑，豐富的校園英語文化活動和良好的校園英語學習氛圍是英語課堂教學主渠道的進一步拓展和延伸，而積極向上的校園英語文化環境能夠將枯燥的英語學習轉化為充滿樂趣和頗具吸引力的自愿活動，這必將成為改進我國高職院校英語教學工作、改善英語教學效果的一條理想途徑?！?〕

參考文獻：

[1]周乃祥. 2014年蘇州市政府工作報告[EB/OL].[2014-01-20].http://zgjssw.jschina.com.cn/shixianchuanzhen/suzhou/ 201401/t1389638.shtml.

[2]史潔，冀倫文，朱先奇.校園文化的內涵及其結構[J].中國高教研究，2005（5）：84-85

[3]齊曉燕.大學校園英語文化建設漫談[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2008（4）：132-134.

[4]閆洪才，宋銀秋.高職英語第二課堂教學實踐研究[J].職業技術教育，2010（32）：68-70.

[5]張建玲，劉佳佳，趙世軒.高職院校校園英語文化建設探索[J].常州信息職業技術學院學報，2012（5）：64-66.

[責任編輯盛艷]

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）06-0030-05

作者簡介：金嫻，女，蘇州工業職業技術學院國際教育學院講師，碩士，主要研究方向為二語習得、校園文化建設。