關于初中英語教學中分層教學法的應用探究

龍小敏

摘要：本文對分層教學法在初中英語教學中的應用進行簡要的分析，希望給初中英語教學改革帶來一點幫助。

關鍵詞：初中英語教學;分層教學法;應用

新課改對初中英語教學提出了更高層次的要求。要求教師在傳授學生英語知識的前提下，促進學生綜合素質的全面發展。對于初中英語教師來說，初中生的學習基礎和學習能力都有很大的差距。要想促進學生的全面發展，就要根據學生的個人實際情況，進行分層次教學，循序漸進的促進學生綜合素質的發展。

一、對教學對象進行分層

對于初中生來說，他們在生理和心理上、英語學習基礎和學習能力上都有很大的差異。在一個大集體里進行學習時，如果教師按照傳統的授課方式，學生接收知識的程度不同，會造成差異越來越大。為此，教師在進行初中英語教學時，要根據對學生的全方位了解，來對學生進行分層。分層的原則是將學習基礎和學習能力在同一水平上的學生分到一個學習小組，方便教師對教學目標、教學內容、教學評價的分層次設計。一般來說，可以將學生分成三個學習小組，分別是基礎組、上升組和高效組。最好將三個小組的座位分成三個豎向分區，方便小組內的成員進行交流和討論。通過學習小組的設置，教師可以有針對的進行教學，小組內的成員也可以在互相幫助下獲得進步。值得一提的是，小組成員不是一成不變的，教師要根據一段時間內的學生學習情況進行適當的調整。

二、對教學目標分層

英語教學目標，對于英語教學有重要的指導作用。因此，教師在制定學習目標時，要結合班級內學生的不同學習情況，對教學內容和教學任務進行設定，制定適合不同學習程度學生的分層次教學目標。太難或者太過簡單都會影響課堂教學效果，因此，教師要設置合理的教學目標。例如，在學習《Could you please?tell me where the restrooms are？》時，教師首先要明確本課的重點是要求學生寫出重點單詞和詞組，并且能夠積累一些問路的話題。教學難點是學會情態動詞：“could”的用法[1]。這時，針對不同學習層次的學生，教師要進行不同層次教學目標的設置。對于基礎組，需要夯實他們的英語基礎，完成詞語和詞匯的讀寫，并積累一些情態動詞的句子;對于上升組，需要他們在基礎組的基礎上，對情態動詞進行運用;對于高效組，教師應當為他們設定較高的學習目標。

三、對課堂提問進行分層

課堂提問是初中英語教學一項重要的教學內容。教師通過問題的創設和解答，加深學生對知識的認知，提高教學效率。教師對提問難度的把握，是能否實現班級英語水平整體提高的關鍵。問題太難或者太簡單都會打消學生的積極性。因此，初中英語教師要在充分了解學生學習情況的基礎上，對問題進行分層設置，使其適應不同學生的學習程度。例如，在學習《What were you doing when the rainstorm?came？ 》時，教師教學重點是在過去式基礎上，了解“When”、“While”等時間狀語從句。這對于部分學生來說有一定的困難。這時，教師在進行“while”教學時，可以詢問基礎組的學生這個單詞的意思。接著，可以提問上升組“while”的語境和用法;最后，讓高效組的學生用“while”進行造句。在提問過程中，通過不同層次的學生的回答，學生能夠在掌握英語知識的基礎上，溫故知新，在學習中共同進步。

四、對教學評價進行分層

及時的課堂評價，可以讓學生認識到自己在學習中的長處和短板，發揮長處，彌補不足，查漏補缺，不斷的實現學習方法的改進。如果對班級學生進行統一的評價，比如在課程結束后，評價一句：“今天大家的表現都非常好！”肯定不能達到課堂評價的效果。為此，教師要針對不同層次的學生進行不同的教學評價。例如，在學習《Have you ever been to a museum？》時，教學的重點是讓學生運用現在完成時，教學難點在與區分現在完成時和一般過去時。在完成一堂英語課的教學以后，教師要針對學生對重點的掌握情況進行課堂評價[2]。對于基礎組的學生，以鼓勵為主，肯定他們在課堂上的表現和對英語知識的掌握;對于上升組的學生要采取激勵措施，讓他們掌握好學習方法并爭取更上一層樓;對于高效組的學生，要讓他們對教學的重點和難點進行重點把握，還能夠舉一反三，靈活運用，并對他們提出更好的要求。通過分層次的評價方式，對學生進行肯定和表揚，讓基礎差的學生能夠更加努力，高效組和上升組的學生更上一層樓。通過不同層次的激勵策略，促進不同層次的學生在自身基礎上的提高。

五、對課后作業進行分層

課后作業作用，能夠對課堂上所學的知識進行鞏固，實現溫故而知新，加深對英語知識的記憶，通過在解題中對課堂學習的知識來進行靈活運用。傳統教學模式下，教師為了讓學生達到練習的目的，沒有考慮到學生具體學習狀況，布置了大量作業。很多作業的難度對學生來說比較大，使他們產生畏難情緒，逐漸的失去英語學習的興趣。基于此，初中英語教師要采取分層次教學法，為不同層次的學生布置不同難度的作業，達到針對性訓練的目的即可，不需要作業數量上的硬性要求。例如，在學習《Can you come to my party？》時，教師要求學生能夠用英語表達個人意愿。對于基礎組的學生，教師要求他們對課文詞匯和文章進行了解，提升英語基礎;對于上升組的學生，教師要求他們在課后進行基礎知識的把握和簡單的對話的練習[3];對于高效組的學生，既要重視基礎知識的掌握，還要自己編一些對話，通過與身邊人進行英語交流，進行自身意愿的表達。通過不同層次作業的布置，也能夠讓學生針對自己的學習基礎進行夯實和提升，減輕學生作業壓力，提高學習效率。

結束語：

綜上所述，在初中英語教學中開展分層次教學法，可以根據學生的實際情況對他們進行課堂內容的指導、評價和課后作業的布置。讓學生在自身英語基礎上，不斷的取得進步。教師也可以在分層次教學中，節省教學時間，提高課堂教學效率，高效的完成教學目標。這種教學方法是一種科學的教學方法，針對學生的學習基礎和學習能力進行分層次教學，促進學生的全面發展，值得被廣泛推廣。

參考文獻：

[1]王媛珍. 分層教學法在初中英語教學中的應用研究[J]. 新課程（中）， 2017（10）：52-52.

[2]朱艷萍. 淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J]. 中學英語園地（教學指導）， 2017（50）：11-12.

[3]田正芳. 分層教學法在初中英語教學中的應用探討[J]. 新課程（中）， 2018（5）：84-84.