淺析高中古詩文教學調查與建議

王星月

吉林師范大學文學院，吉林　四平　136000

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淺析高中古詩文教學調查與建議

王星月

吉林師范大學文學院，吉林四平136000

摘要：本文旨在對高中古詩文教學進行調查和分析，了解教師和學生在教與學中存在的問題并提出一些建議，以便在今后古詩文教學中更好地培養學生學習能力和學習興趣。

關鍵詞：古詩文教學；教學方法；學習興趣

中國的詩歌文化厚重深邃，從《詩經》、《離騷》，到“漢樂府”民歌，從《古詩十九首》到“魏晉風骨”，從盛唐詩歌的繁榮，再到宋詞、元曲，中國古代詩歌長河里流淌著中國士人慷慨悲壯的家國情懷，憤世嫉俗的凜然正氣，世間種種情、景、理，都在中國的詩歌里熠熠生輝。而高中階段的學習早就把古詩文列入了考核范疇，因此，古詩文教學在高中語文教學及高考中都占據非常重要的地位。對學生學習能力而言，古詩文學習能力是衡量學生語文素養的一個重要標準，古詩文教育也顯得尤為重要。本文擬對四平當地一所重點高中的教師和學生對古詩文教學的實際情況進行研究分析，以了解存在的普遍問題，并試著提出一些可行的對策。

一、問卷調查情況及分析

本研究以四平當地一所重點高中的教師和學生為對象，通過調查問卷和訪談的形式對其古詩文教學進行調查與分析。本次調查發放教師調查問卷45份，回收40份，有效問卷37份，學生問卷調查的樣本隨機選取300人發放，回收284份，有效問卷263份。覆蓋高中一、二、三個年級部分學生，文科、理科班級均在調查范圍之內。問卷情況及所反映的問題如下：

(一)教師調查問卷的數據分析

問卷第一部分是針對教師的訪談和問卷調查。通過調查發現教師在教學方法、教學影響兩方面發現問題：1、教學方法。20.2%的老師側重對古詩文的翻譯，71.6%教師側重在講解古詩文篇目時聯系并串講相關知識，只有8.2%的教師，能夠讓學生自主學習并從旁指導。在講解古詩文之前，95.8%的老師會布置學生背誦詩文，69.9%的老師會歸納詩的中心思想和寫作特色，約29.8%老師會在學習詩文前布置學生歸納詩文的重點詞句或畫出其中一些描述性句子；而能夠組織學生課前將詩文編成劇本表演的老師只占被調查者的0.1%。在朗讀方式方面，讓學生朗誦古詩詞的各種方式中，全班齊讀、分組朗讀和指定單個學生朗讀比較受語文教師們的青睞，占被調查者的96.3%，而分內容進行朗讀只占3.7%。2、教學影響。52.9%的老師認為學習古詩文可以提高學生的文學素養，35.7%的老師認為能夠提高學生的理解能力，11.4%的老師認為能夠提高學生的表達能力和想象力。對于古詩文重要性的認識，絕大多數老師都選擇從不或很少，占總比例的95.4%。為培養學生學習古詩文興趣而組織班級進行古詩文比賽的老師僅有3.4%。在老師們看來，學生們學習古詩文的目的大多是為了應付考試，因興趣而喜歡學習古詩詞的學生很少。

(二)學生調查問卷的數據分析

問卷第二部分是針對學生的問卷調查。通過調查發現學生在學習態度、學習方法兩方面發現問題：1、學習態度?，F代高中生總體上還是比較務實的，因此，在問及“你認為學習古詩文最大的收獲是什么？”時，更多的人選擇了應對高考，約占總數的64.3%；覺得有利于增強語文學習興趣和提高寫作能力的僅占25.4%。學生的對古詩文學習的態度的差異也比較鮮明，特別喜歡在語文課堂上學習古詩文的學生僅占被調查者的26.8%；更多的學生則選擇一般或者不喜歡，占總調查人數的73.2%。2、學習方法。在古詩文背誦方面，學生們的功夫大多花在課本中要求背誦的篇目上。當問及“你的老師對古詩文教學采用怎樣的方式”時，選擇“結合大量背景知識”、“以考點為中心講解”和“逐字翻譯為主”的學生占87.4%，而對于“你是否喜歡你現在所接受的古詩文教學方式？”這一問題，絕大多數學生選擇了“不喜歡”，約占總數的79.4%，而選擇喜歡的學生僅占總體的20.4%。其中87.8%的學生認為學習古詩文最大的困難是翻譯，而學習古詩文過程中遇到困難時，選擇“認真對待，動手動腦，盡自己所能去突破、克服或解決”的僅占被調查學生的21.3%，選擇“經過看書和思考仍不能解決，就去問老師和同學”的占34.6%，選擇“經過一番努力，無論解決與否，總喜歡去和同學討論交流”的占11.2%，選擇“想想就算了，反正老師會講”和“能做則做，不能做就放到一邊，很少想辦法克服，包括問老師、同學和看書”的占被調查者的32.9%。

二、教學建議

在這次調查中，我們獲得了一些一線教師寶貴的教學經驗，還有一些學生提出許多有建設性建議和關于古詩文教學的獨到見解。在此，逐一作出總結。

(一)教師方面

第一，語文老師主張在古詩文教學過程中要先為學生建構出文言詩歌、文章的閱讀語感機制，這有助于提升學生文言篇目的閱讀理解能力。第二，老師們普遍認為語文教材編制應更具內在的層遞性，力求從語言層面理清脈絡；在教學方式上，應當融入更多的有生命的元素，想辦法跳出“灌輸-強化-應試”的怪圈。第三，在古詩文教學重點的設置方面，應側重關注傳統的思維方式和情感價值。就思維方式而言，從中國古代繪畫、文字、詩歌意象等中可見，中國古人是“象思維”，即“觀物取象，以象盡意”。因此，在教學中，在教學和日常的學習中可以引導學生從此入手去鑒賞詩文。

(二)學生方面

第一，老師應多鼓勵和支持那些學習古詩文熱情高的同學，經常舉辦有關詩文學習方面的實踐活動，可以擬定合適的話題，引導學生通過收集、改寫、朗誦、再創作等形式，提高大家學習詩詞的積極性，讓學生們在積極參與的過程中加深古詩文的理解。同時，教師也可以在各種活動中抓住一些契機，感染帶動那些對于詩詞保持無所謂狀態的學生。第二，老師應該在授課過程中引入更多的材料，改變傳統的教學模式，幫助學生點燃學習古詩文的興趣和熱情，促使學生主動學習，學會探究。

在古詩文的教學實踐中，教師要不斷探索與時俱進的且與新課程標準符合新的教學方法和策略，走出古詩文教學的困境，打破目前高中古詩文教學的困難局面。而學生在學習過程中，也同樣需要加強主觀能動性，提高對古詩文的學習興趣，真正體味中國古詩文的精髓和魅力所在。

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中圖分類號：G633.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)08-0162-01