實現“微課程”教學設計　提升高職院校學生綜合能力

尹上梓

廣西國際商務職業技術學院，廣西　南寧　530007

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實現“微課程”教學設計提升高職院校學生綜合能力

尹上梓

廣西國際商務職業技術學院，廣西南寧530007

摘要：近些年來，一種新型的教學模式逐漸引起了我國教育研究者和一些教師的關注，這就是微課程。它的出現改變了學生的學習方法，使教師的教學針對性更強。本文針對高職院校微課程的應用優勢以及微課程教學流程設計進行了詳細的分析和介紹，旨在進一步提高高職院校的教學水平，提升學生的綜合能力。

關鍵詞：微課程；高職院校；教學應用

目前，由于網絡技術的發展，利用電腦筆記本、智能手機學習，在教育界正越來越受到人們的認可和歡迎。“微”教學模式在我國各地都有了很快的發展。在國外，最具有代表性的是可汗學院，它的出現好比教育界的革命，其意義十分重大。比爾蓋茨對可汗學院給與了很高評價，稱其為未來學習的發展趨勢。在線學習、移動學習這種“微課”教學方法突破了傳統的學習方法，并在我國的得到了廣泛的運用，例如：2012年《中國教師報》舉辦了全國首屆微課程大賽，2013年教育部全國高校網絡培訓中心主持舉辦了首屆全國微課程教學比賽等等。但是，目前我國高職院校對微課程的研究還主要停留在微課程的理念和應用前景上。高職院校的教育是以培養學生的生活、生存技能為主要目標的，其主要內容是職業課程活動，對高職院校大學生具有非常重要的意義。下面筆者講了微課程的定義以及類型，并闡述了高職院校開展微課程的原因。[1]

一、微課程的基本內涵

(一)微課程的概念

“微型課程”又稱為短期課程、專題式課程或者模塊課程，在國外有學者稱之為60秒課程或者一分鐘演講。但到現在為止，國內對微課程還沒有一個準確的定義。在百度百科中，對微課程的解釋是這樣的，首先微課程是指實際的教學內容通過運用構建主義方法形成的、以在線學習或者移動學習為目的的一種教學模式。而胡鐵生則認為，微課就是以為了學習或者教學制作的教學視頻；這些視頻具有涵蓋的知識點單一，情節短小，容易記憶等特點。

(二)國內微課程的主要類型

當前關于微課程的網站很多，但是，只要我們進行認知分析就可以知道，國內關于微課程的分類主要分為三類。第一類是李玉平的微課程，這一類包含的內容比較多。有的是反映日常生活的，有的是講述人生哲理的，有的是啟迪學生進行思考的。第二類是教育部及教育局老師胡鐵生針對目前教育信息資源不發達的現狀提出來的微課程。[2]它是記錄教師課堂內外教學實際情況的視頻。這是按照新課程標準以及教學實踐要求的視頻。第三類是可汗學院的微課程，它是國外的一個教育機構向世界各地區人們提供的免費視頻教育課程。

二、微課程應用于高職院校教學中的優勢

我國高職院校的微課程應用發展很快，前面介紹的三種微課程雖然體現方式不完全一致，但存在一個共同點，那就是都是在移動學習的基礎上進行的。總的來說在高職院校應用微課程具有以下幾點優勢。首先，微課程一般是比較短小的視頻，學習時不用花費太多時間，內容比較零碎，這恰恰與高職院校學生的作息相符。在高職院校的學習過程中，學生往往會有比較豐富的業余時間。因此，學生可以充分利用這些時間實現自主學習。[3]另外，學生還可以根據自己的喜好選擇適合自己的課程。其次，微課程比較容易操作，現在高職院校的學生幾乎人人都有手機、電腦，利用這些移動設備，登錄要學習的界面進行學習，操作非常簡單。最后，微課程對于學生來說不同于在學校學習的課程一樣受到老師的約束。相反，微課程的學習主要以學生自我為中心，促使學生自由、獨立的學習。那些想學的學生，可以自己深入的研究。因此微課程是最有利于學生學習的一種教學資源。

三、微課程在高職院校教育教學中的應用

(一)“微課”的設計

首先，“微課”的設計必須建立在選取相應的知識點基礎上才能夠實現，所選擇的“微課”知識點可以是一門課程或是一個教學單元中的一個難點或是重點內容，以此來幫助學生解決其學習過程中遇到的問題，實現重點知識的全面掌握。其次，“微課”的設計必須依照提出問題——分析問題——解決問題為有效思路，并以教學內容為設計核心。最后，“微課”的設計應當以國內外成功案例為依據，并在此基礎上實現創新，將先進的“微課”設計技術同我國高職院校的具體教學內容有機結合在一起。

(二)微課程的制作

拍攝或錄制是制作微課程必須要經過的環節。根據微課程講授方法的不同，我們可以將“微課”化分為若干種類型，教師可以根據自身的實際情況選擇與之相適應的制作方法。現階段，高職院校常用的“微課”制作方法包括以下幾種：第一種為使用錄像機進行拍攝的方法；第二種為使用錄屏軟件制作的方法，第三種為將錄屏軟件同手寫板以及繪圖軟件有機結合在一起形成的方式。以上三種方法各有各的優點，但是，不論是哪種微課程制作方法，教師在錄制結束后，都可以通過一定的方式實現微課程的處理，實現微課程質量的不斷提升。[4]

四、結語

作為網絡時代下一種全新的教學方式方法，微課程的出現極大地拓展了學生的知識面，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生積極踴躍的投身到教學實踐中來，并在此基礎上進一步提升學生的實踐技能，為學生今后的學習奠定基礎。我們有理由相信，在不久的將來，“微課”在高職院校中的應用將更為廣泛。

[參考文獻]

[1]張艷艷.微項目學習在高職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]沈雁飛.通過“微課程”教學設計實現高職院校學生綜合能力養成的研究[J].科學中國人，2016，11：246-247.

[3]李小娟.高職學生素質能力評價研究[J].教育研究，2013，05：96-103.

[4]鮮耀.高職院校實踐教學全面質量管理研究[D].四川師范大學，2014.

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0221-01