基于互聯網的初中歷史教學

丁行雨

摘 要 就互聯網在初中歷史教學中的應用進行探究，以期更好地指導初中歷史教學開展。

關鍵詞 初中歷史；互聯網；課程資源

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0015-02

1 前言

信息技術在教育中的應用，豐富了教學手段，提高了教學質量和效率。然而在傳統初中歷史教學中，教師大多是向學生一味灌輸歷史基礎理論和知識，而很少給予學生學習方式足夠的重視，所以學生的學習興趣和積極性不高，無法有效投入課堂教學中來，實際的初中歷史教學效率不高。在初中歷史教學中合理應用互聯網，對確保初中歷史教學質量得以提升具有重要意義。

2 突破教材束縛，推動自主學習

在傳統初中歷史教學過程中，教師按照教材以及教學大綱等來為學生講解有關歷史理論和知識，而很少涉及課外的一些教學內容，同時也沒有仔細考慮學生實際的掌握情況，學生思維受到限制，教學質量以及學生的學習效果不是非常理想?；ヂ摼W在初中歷史教學中的應用可以解決傳統歷史教學中存在的上述問題，可以及時有效為學生展示各種直觀、生動的歷史材料，并且不受時間和空間的限制，突破教材的束縛，積極推動學生自主學習。

如在講解“唐太宗與貞觀之治”這部分歷史知識時，教師可以先為學生設置一個具有啟發性、探究性和靈活性問題，比如：“請同學們比較一下唐太宗、漢武帝以及秦始皇這三個帝王的共同點和不同點，說一下自己的看法?！贬槍@個開放性的問題，教師不應該局限于教材的內容，而應該要求學生通過上網查閱相關帝王的生平資料以及歷史貢獻等信息，從而幫助學生更好地認識和了解各個帝王的生平事跡。這樣將使學生徹底擺脫傳統教材的束縛，并可以充分發揮學生學習的能動性，提高歷史學習能力。

另外，圖書館中的有關歷史教材也多存在一定的局限性，由于書籍是記錄以前的事跡，而很少涉及當前的最新信息，因此教師需要引導學生善于運用互聯網，幫助學生更好地搜集歷史方面的資料和信息。同時借助互聯網這個平臺，學生可以通過發送電子郵件來向有關的歷史學家進行請教，從而獲取更多有關古代帝王的資料，以便于學生更加客觀地評判古代帝王的是非功過。

3 培養創新精神，養成合作習慣

培養創新精神和合作學習習慣是教學的目標和重點。在傳統初中歷史教學中，教師將教學重點放在知識的灌輸上，不僅沒有考慮學生的實際掌握情況，也很少考慮學生的合作以及師生間的互動交流，教學方法單一，學生的學習興趣無法得到切實激發，缺乏學習歷史的激情，歷史學習的實際效果自然也不是非常理想。而互聯網則為教師教學以及學生的學習創設了一個良好的學習環境，學生可以通過上網來查詢所需要的各種資料和信息，同時可以借助網絡上各個平臺來適時與教師或者其他學生進行溝通和交流，從而增強教學中的相互合作，并且可以使每個學生均可以體會到創新和合作學習的樂趣。

如在講解“經濟重心的南移”部分時，教師可以為學生設計探究性問題：“通過廈門人用茶習慣來解答：當前有幾種類型的茶葉？其品牌包括哪幾種類型？不同人群飲茶的品種和質量的差異性在哪里？為什么？”然后，教師將學生合理分成幾個學習小組，并且要求每個小組在上述問題中選擇一個問題來進行社會調查，并要對所調查的內容進行詳細的記錄，最后由每個小組選派一個代表來匯報調查的成果。學生學習積極性大大提升，有的會走訪茶店去詢問茶店老板或者飲茶愛好者，有的到圖書館或者借助互聯網來查詢有關的茶業資料，如《說茶》《中國茶韻》《中國茶飲》等均是茶業方面的網絡期刊雜志。這種學生分工合作式的學習，使學生的學習能力得到一定程度的提升。

4 開發課程資源，豐富教學內容

傳統的初中歷史教學中所依據的教學內容大都僅限于歷史教材以及教學大綱，所以課程資源比較局限，而歷史作為一門知識綜合性比較強的學科，其所涉及的知識和內容十分廣泛。因此，如果教師僅以教材為課程教學的全部資源，就無法使學生掌握必要的歷史知識。而互聯網的一個最大優勢就是其富含豐富的知識和知識共享的便捷性，教師在教學過程中可以合理運用互聯網，不斷開發課程資源，豐富教學內容，尤其是將教學內容與當前社會生活和學習聯系起來，以富有趣味性的形式展示給學生，從而不斷豐富教學內容。

另外，互聯網還有助于教師充分利用身邊的社區資源，以不斷豐富和完善教材內容，促使學生探索歷史。比如在講解“中華文化的起源”部分知識時，教師可以引導學生借助互聯網來搜集一些與中華文化起源相關的教學資料，使學生切實了解中華文化歷史淵源，深化學生對于所學知識的理解和認識，從而不斷豐富學生的知識積累[1]。

5 豐富評價手段，提高教學效率

教學評價是教學中一個重要的組成部分，其實際上就是為了及時發現并幫助學生解決學習過程中存在的各種問題，進而達到提高學生學習能力的目的[2]。傳統的教學評價大都采用紙筆測驗或者口頭測驗的方式來進行，但是由于這種測驗方式過于陳舊、無趣，學生大都很不情愿，甚至有的學生會產生抵觸情緒，所以其評測結果往往無法準確地反映學生的實際學習情況。而如果教師可以將測驗的知識點以動畫或者音像的形式展示給學生，則可以為學生創設一個良好的測試環境，進而使學生積極參與到評測中來，提高評測的準確性和效率。

另外，學?？梢詫v史方面的試題上傳到專門的互聯網平臺上，以供學生課下學習、練習、自學和自評，使歷史評價與探究性學習融為一體。借助互聯網這個平臺，學生學歷史的興趣會得到極大激發，提升學習效率，同時也有利于教師及時反饋有關的教學評價結果，提高初中歷史教學的效率和質量[3]。

6 結語

總之，互聯網在初中歷史教學中的應用打破了傳統教學的束縛，活躍了課堂教學氛圍，增強了師生溝通的質量，同時也大大調動了學生學習歷史知識的積極性，促使他們積極主動投入到課堂教學中來。然而，任何事物都是一把雙刃劍，互聯網在促進學生學習質量的同時，如果使用不當，不僅會降低學生學習的質量，也會對學生的身心健康產生影響，因此要合理、適時加以運用。

參考文獻

[1]黃其成.網絡環境下初中歷史課堂教學的探究與實踐[J].中學課程輔導，2013，15（30）：106-108.

[2]馬維兵.建立歷史網絡資源庫優化歷史課堂教學[J].教育實踐與研究，2015，23（3）：65-66.

[3]徐明鳳.基于網絡環境下初中歷史教育資源的開發和利用[J].中國信息技術教育，2014，11（18）：131-134.