獨立學院工商管理類專業實踐教學改革及創新研究

劉楠

摘 要 獨立學院的實踐教學存在定位與人才培養定位尚未對接、缺乏實驗和實訓項目、實踐教學基地的教學效果不理想和缺少創新創業教育的實踐環節等問題。針對這些問題，提出改革及創新策略。

關鍵詞 實踐教學；工商管理類專業；獨立學院

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0164-02

1 獨立學院工商管理類專業進行實踐教學改革的必要性

獨立學院的應用型人才培養目標定位決定了實踐教學必須改革 《普通高等學校本科專業目錄》（2012版）明確提出人才培養要“滿足社會多層次、多類型、多規格的復合型、應用型、創新型人才需求”。獨立學院工商管理類專業的應用型人才培養目標定位與這一要求完全一致。但是，工商管理類專業的實踐教學環節相對薄弱，導致畢業生實踐能力差，大學生就業率低。應用型人才培養模式下，獨立學院實踐教學改革及創新十分必要。

實踐性強的專業特點決定了實踐教學必須改革 從專業特點看，工商管理類專業是實踐性極強的專業，它產生于工商管理的實踐，又服務于工商管理的實踐。工商管理類專業的學生應當具備扎實的實踐操作本領以及較強的適應社會的能力，但目前獨立學院的畢業生普遍存在創新能力差、適應能力差、實踐能力差的“三差”現象。因此，針對工商管理類專業實踐教學，探索切實可行的實踐教學改革及創新策略就顯得十分迫切。

國家的政策要求獨立學院的實踐教學必須進行改革 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出，要加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設；深化教學改革，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節；加強就業創業教育和就業指導服務；創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制；嚴格教學管理；健全教學質量保障體系。獨立學院的工商管理類專業的實踐教學體系改革有了政策的指導。

2 當前獨立學院工商管理類專業實踐教學存在的問題

實踐教學的定位與人才培養定位尚未對接 工商管理類專業偏重于理論知識的講解，將實踐教學作為理論教學的補充，沒有形成獨立的實踐教學體系。實踐課程與理論課程沒有科學的銜接，更缺乏有效的滲透和融合。在實踐環節開展過程中，學生真正動手參與的機會很少，難以系統培養學生的實踐能力和綜合素質。在實踐環節的經濟投入也很少，缺少必要的硬件設備和軟件。實踐環節作為理論教學的附屬品的定位與應用型人才培養的定位完全不能對接，對應用型人才的培養失去應有的意義。

缺乏綜合性和創新性的實驗和實訓項目 工商管理類專業的實驗和實訓項目是實踐教學的有效形式，也是提高學生綜合素質、培養應用型人才的最佳方式。但是由于獨立學院對實踐教學改革的重視程度不夠、實驗室搭建平臺尚未構建、師資投入的局限等原因，導致工商管理類專業缺少綜合性和創新性的實驗和實訓項目。

實踐教學基地的教學效果不理想 工商管理類專業設計了認識實習、頂崗實習和畢業實習等實踐環節，這些實習主要在實踐教學基地完成。實際上，認識實習以參觀為主，缺乏深入合作；畢業實習通常和就業崗位相關聯，許多獨立學院讓學生自己聯系實習單位，采用分散實習的方式，難以達到預期的效果；時間較長的頂崗實習和畢業實習，學生難以在一個單位完成全部實習過程，往往需要聯系多個單位，導致學校難以跟蹤實習效果和保證實習質量。

缺少創新創業教育的實踐環節 工商管理類專業的很多學生覺得理論課很虛，難以抓住專業的精髓，就業和未來的發展目標不明確。從專業發展的角度來說，創新與創業教育的戰略思想是解決這一問題的突破口。但是創新與創業教育與工商管理類的專業教育尚未很好地融合，沒有形成科學的、成型的體系。同時，對于創新和創業教育也沒有形成可行的質量評價體系。

3 獨立學院工商管理類專業實踐教學改革及創新策略

明確人才培養的目標定位 人才培養目標是人才培養的頂層設計，在人才培養中起著統領和主導作用，合理確定人才培養目標是人才培養的關鍵。獨立學院工商管理類專業實踐教學體系的設計應根據國家本科人才培養標準、社會經濟發展及行業需要、培養目標定位和學生實際，合理確定實踐環節的培養目標，充分體現人才培養特色。

轉變實踐教學的教育觀念 獨立學院的辦學特點要求必須重視教育思想觀念的先導作用，把對實踐教學的認識提升到培養創新創業人才的高度。在培養人才的過程中，以實踐能力和創新創業能力的培養為核心，將重視能力教育、創新意識和創業精神的“三合一”人才培養觀念貫徹落實于實踐教學改革和創新的過程中。成熟的實踐教學教育觀念，為構建科學可行的實踐教學體系，實現應用型人才培養目標提供了指導，奠定了基礎。

根據工商管理類專業的特點構建實踐教學體系 工商管理類專業的實踐教學體系可以設計成基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個層次：基礎實踐培養學生掌握基礎知識和基本技能；專業實踐培養學生的專業技能、方法和思維方式；綜合實踐培養學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。每個層次可以分解為若干模塊，不同的專業可從中選取不同的模塊，選取的模塊統一于學生應用能力的培養。實踐教學環節包括軍訓與入學教育、創新與創業教育、義務工作、思想政治教育社會實踐、各類課程實驗、各類課程設計、各類實習、畢業設計（論文）、畢業教育等。

構建實踐教學平臺

1）構建“政產學研用”互動合作機制。獨立學院要積極爭取政策上的支持，充分利用政府對企事業單位的影響，構建“政產學研用”實踐教育平臺。學校聯合企業共同開發實踐項目，構建與產業發展相適應的實踐教學課程體系，學校以核心專業為優勢，依據市場需求，與企業進行聯合研發并將成果直接轉化為生產力。“政產學研用”平臺的構建是獨立學院實踐教學發展的可行目標。

2）加強實習基地和實驗室建設。學校嘗試采用在職培訓、聯合培養和挖掘校友資源等形式，拓寬實習基地范圍和數量；通過與行業部門和地方企業建立緊密的合作關系，構成完善的實習教學平臺；建立校內教學實驗中心和綜合性專業實驗室，提高實驗室綜合利用率；引進各種資源完善實驗室硬件設備和軟件，并及時更新，滿足學生對實習實訓、學科競賽和行業模擬環境等的需求。endprint

3）構建學生創新創業平臺。學校成立創新創業教育教研室，開設創業基礎等公共必修課；搭建學生自主創新創業實踐平臺，利用大學生“科創杯”“挑戰杯”等比賽、學校“大學生創業教育基地”、社團活動以及社會實踐等創新平臺，自主開展創新創業實踐活動，培養創新創業能力[1]；構建“企業高管進校園”“校友講堂”“創業講堂”等創新創業教育平臺；設立專項支持經費或者獎勵基金，推動學生創新創業實踐活動的開展。

4）創建教師實踐能力提升平臺和機制，采用多種途徑培養“雙師型”教師。首先，采用“請進來和走出去”的培養方式，把企業職業經理人“請進來”，作為學校的兼職教師，負責培訓教師和指導學生；讓教師尤其是青年教師“走出去”，到相關單位頂崗工作，學以致用，既能積累實踐經驗，又能提升教學水平。在招聘新教師時，優先引進有工作經驗的。同時，為教師創造機會參與專業實踐培訓，并給予經濟補償和獎勵，提升實踐教師隊伍的業務水平和研究能力。

加強實踐教學管理，建立健全保障體系

1）改革教學方法和考核方式。在教學方法改革中，以現場教學和研討式教學為主，讓學生身臨其境，用所學理論知識解決實際問題，進而充分調動學生學習的主動性和創新性。改變考核方式，轉換考核重點，以考核學生的實踐應用能力和創新性思維為主，改變傳統的唯一標準答案的評價方式。校內的實踐活動可以采取筆試、答辯、作業、報告、團隊績效考核等多種考核方式；校外實踐活動以實習產生的實際效果作為考核內容，嚴格按照評價標準進行考核。

2）加強實踐教學過程管理。學生進入企業開展實踐活動，須自愿簽訂學校、企業、學生三方協議。采取“雙導師制”，校內導師由專職專任教師擔任，全面負責學生的教學指導和答疑等；校外導師由企業管理者或者技術人員擔任，負責企業內實習的全部事宜，包括實習內容設計和技術指導等。采用導師反饋、不定期電話或者到崗查詢等方式加強實踐教學過程管理，通過動態監控，記錄學生的表現，既能作為實踐環節成績評定的依據，又能提升實踐教學質量。

4 總結

獨立學院工商管理類專業只有在應用型人才培養這一目標指引下，對現有的實踐教學體系進行改革及創新，才能培養出滿足市場需求的人才，才能在激烈的人才競爭中取勝。獨立學院要加強管理過程，保證實踐教學改革和創新策略的實施效果。

參考文獻

[1]代顯華.校政企互動構建“政產學研用”實踐教育平臺[J].實驗室研究與探索，2013（6）：212-215.endprint