淺析初中數學課堂學生自主學習能力的培養

錢祥

摘要：在新課改的背景下，要求教育教學方式不斷得到改進、完善，體現以學生為主體，培養學生自主學習能力成為教學的重要任務。初中數學作為一門基礎學科，教師應把握時代的脈絡，了解學生的認知程度，尊重學生的個性差異，引導學生主動參與課堂教學，不斷發現問題、解決問題，不斷提高學生的自主學習能力，從而促進學生提高自身素質，獲得主動的發展。本文就培養學生自主學習能力做出以下探索。

關鍵詞：初中數學 ? 自主學習 ? 教學觀念 ?教學方式

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.205

長期以來，在數學的教學過程中，教師重理論、輕過程，重知識，輕能力，學生在課堂上只是學到了不同題目的解法，卻沒有得到能力的提升。所以學生對數學望而生畏。“授人以魚，不如授人以漁。”在新課改背景下，初中數學教學的首要任務是培養學生的自主學習的能力。要求改變以往單純接受式的學習，強調要關注學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，讓學生從被動接受知識的狀態中解脫，激發學生的求知欲，自主地去思考、探究、學習，從而提高自身的學習能力。那么，在初中數學教學中，教師應如何通過有效方法來培養學生的自主學習能力呢？筆者通過以下幾個方面進行闡述。

一、轉變教學觀念，注重學生的主體地位

傳統的教學注重了教師在教學中的主導作用，忽視了學生的主體地位，教師只是一味地講授，完全不顧及學生的學習感受，而學生只是被動地學習。這樣的課堂沉悶乏味，教學效率低下。而新課程要求教學應以培養學生的學習能力及實踐能力為主，所以，教師要積極轉變教學觀念、轉變角色，以學生為本，努力成為學生學習的引導者、組織者。在教學中用發展的眼光看待每一位具有無限潛力的學生，充分認識和肯定學生的個性發展，不斷引導學生積極獨立地思考，讓學生在學習的過程中學會學習、自主學習，養成勤于動腦的習慣，有效地實現學生對知識的感性認識到理性認識的過渡，體會獲得知識的成功與喜悅。當然，以學生為主體，并不意味著將課堂完全交給學生，而是在教學過程中提出相應的數學問題，引導學生自主探究得出結論，教師要適時引導、不失時機地給予點撥。例如，在進行幾何圖形計算時，教師就可以放手課堂，設置自學環節，提出相應的幾個問題，讓學生自主選擇、自主學習，最后自主總結自己的學習成果，在此基礎上教師再進行答疑解惑。在這過程中，教師為學生創造了一個有效的學習空間，給學生提供了一個自主學習的機會，并通過積極引導讓學生自主去獲取和掌握學習的方法。這樣既增添了課堂的活力和光彩，也提高了教學質量。

二、愉悅教學，營造自主課堂氛圍

如果課堂是在教師的強制管理下進行，學生就會對教師產生一定的依賴性，不會獨立思考問題。這樣不論是教師還是學生，都會產生消極的心理，教師授課沒有激情，學生也覺得沉悶乏味。而輕松愉快的課堂氛圍則會產生不同的效果，教師講課積極，學生態度也轉好，這樣不僅提高了教學質量，也激發了學生主動開展學習活動的興趣和熱情。因此，輕松愉悅的教學氛圍，是學生自主學習的必要環境之一。

首先，在初中數學的教學過程中，教師要注意放低姿態，走下講臺，真正融入到學生中去，給與學生更多自由，讓學生在聽課過程中不會感到壓抑。其次，每一個學生都是獨立的個體，有自己獨立的人格和思想，教師要充分尊重學生，與學生平等交流，不斷轉變自己的角色，既要做學生學習的引導者，也要做學生學習的合作者。再次，對于學生自主學習獲得的成功，教師要給予及時的、激勵性的評價，鼓勵自主學習精神，促進學生自主學習習慣的養成。尤其是在數學這門邏輯性較強的學科中，學生比較容易引起煩躁情緒，教師應更加耐心與學生交流，建立起和諧的師生關系。只有營造出輕松愉快的學習氛圍，促進師生間的思維共鳴，讓學生在聆聽和自主思維中發展，讓學生真正成為學習的主人，才能讓課堂真正“活”起來，充分發揮學生的積極性，發掘學生的創造性，讓學生在輕松愉悅、融洽平和的課堂中學到知識，提升能力。

三、優化教學過程，打造自主學習空間

在傳統數學課堂上，學教“相離”現象比較嚴重，教與學兩方面不協調，這種現象直接影響了教學質量的提高。所以，教師要放開教學思路，把握教學內容，根據教材的不同內容大膽采用不同的教學方式，給學生足夠的學習思想空間，積極發言和交流，激發和培養學生主動學習的興趣，為自主學習有效引路。

（一）有效開展合作學習

課堂合作學習提倡學生互啟、互教、互學，學生主動學習的意識得到極大增強，這對其自主學習的有效開展有很大幫助。在初中數學課堂上，可以由學生自主選擇來進行合作方式的建構，也可以根據不同學生的情況，組建“幫扶型”小組。通過合作學習，強化了學生的合作意識，在合作互動的基礎上調動學生的學習積極性，在彼此的認知沖突中進行更廣泛、更多元的思考，相互學習、相互啟發、相互補充，能更有效地獲取知識，激發探究能力。

（二）積極創設教學情境

在初中數學的學習過程中，單靠一味的學習很難在長時間內保持學習的動力和興趣。所以，作為一名初中數學教師，要根據學生的實際情況設置不同的教學情境，激發學生的求知欲望，讓學生積極參與到自主學習中去。在教學活動中，教師可以結合實際情況或者以典故、趣事的方式，創設數學情境，引發學生的注意和思考;也可以根據教材內容，創設問題情境，激發學生的好奇心，層層引入，充分發揮學生的自主學習能力。例如在進行數學方程式的授課時，教師可以根據學生的學習能力和理解能力，針對未知數的變化來提出不同的問題，調動學生的學習思 維和自主探究能力，最大限度地促進學生進行自主學習。

（三）緊密結合生活實際

數學的運用與我們的生活實際息息相關，教師在教學中應注意聯系生活實際，積極采取生活中的數學實例，選取相關的數學開放題型，讓學生明白生活中處處有數學，數學也處處服務于生活。例如，在學習概率問題的時候，教師就可以以現在各大商場的抽獎活動為背景，所學知識，計算獲獎的概率問題。通過這種題型，讓學生從實際生活中體會數學的樂趣，體會到自主學習的樂趣。

綜上所述，在初中數學教育教學中，教師要不斷接受先進的教育理念，善于轉變自身角色，關注每一位學生，將課堂還給學生，積極提高學生自主學習的能力，形成自主學習的意識，培養自主學習的精神，從而最大程度的調動學生學習的主動性，提升教育教學質量，讓初中數學課堂更加活力四射！

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（責編 ? 張景賢）