初中數學自主學習教學模式探究

陳麗明

【摘要】 在課改的浪潮中，大多數的老師都在探究、尋找適應課改、適應時代的教學模式。授之以魚，不如授之以漁，新課改更為注重的是對學習方法的傳授。如何讓學生掌握自學方法、提高自學效率已成為當下大多數老師關注的議題，為此，本文以初中數學教學為例，對自主學習的教學模式進行探究。

【關鍵詞】 初中數學 自主學習 教學模式

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-010-010

為順應時代對人才的需求，一股課改浪潮席卷中國教育界，大多數老師不得不轉變以往的教學模式，探究出一種適應潮流的模式。在新課改“以學生為本”的教育理念之下，課堂的主角由老師變成學生，課堂也變成學生展示自學成果的舞臺；老師的任務則是課堂教學中要激發學生的能動性，讓學生在課堂學習中自主學習，充分展現自己。

一、自主學習的必要性

立足于我國教育現狀，手把手、一對一的教學方式在中國很難做得到，同時，老師傳授知識也被局限于課堂之上，難以延伸到課外。然而，學無止境，學生在課堂上學到的知識微乎其微。傳統的教學模式，多為老師在臺上講，學生在臺下被動地聽，老師講什么，學生就聽什么，缺乏獨立思考的能力。同時，傳統的教學模式中師生之間缺乏互動，學生的課堂參與性較差且學習熱情也不高，老師也難以了解學生對知識的掌握程度。由于有限的師資力量與受限的教學地點，教學成果大多差強人意。新課改主張教給學生學習的方法，學生通過掌握的學習方法對其它知識進行自主學習，從中學生能學到更多的知識且不分時間、地點。

二、初中數學自主學習模式的開展

（一）課前備案，設置課堂環節

為了學生在課堂上能充分展示自學成果，老師在課前需做好備案。學生自學成果的展示則通過課堂展示方式來表現，在展示的過程中，老師可以了解到學生的學習情況，而學生也可以從其他同學的身上學習到不一樣的解題思路。老師課前做好可以設置一份“導學案”，內容為下次課時知識點。導學案主要分為兩個部分，一個是知識點歸納，另外一個為習題訓練。以人教版9年級下冊第26章二次函數為例，導學案的前半部分由學生自主預習并填寫關于二次函數的相關知識點，如什么叫二次函數、二次函數的表達式以及各項式的名稱等，習題練習可放入課本的課后練習題與歷屆相關知識點的中考題目，學生根據自己對知識點的理解進行習題部分的解題。導學案的內容老師可根據學生的具體情況進行習題難度的調整。在上課之前將導學案下發給學生，讓其放學回家后自主學習并完成導學案上的相關內容。上課之前由老師對學生的完成成果進行抽查驗收。

（二）課前預習，自主學習

學生在拿到老師下發的導學案之后，對二次函數進行自主學習，了解什么叫二次函數，并嘗試通過函數繪畫拋物線圖，從繪制的圖像中找出其對稱軸、頂點等，或通過公式找出其對稱軸或頂點等，同時完成其它相關習題。

（三）合作探究，相互學習

老師課根據學生對知識點的歸納進行補充性的講解，該環節盡可能地簡短，將時間放在學生的習題展示上。講解環節之后，給予學生10～15分鐘的討論時間，該環節中由學生就導學案的習題進行分組討論，學生可交流自己的解題思路，然后選出一名解題思路最為清晰的同學代表該組進行臺上展示。在學生討論的過程中，老師在各個組學生之間走動，保持課堂秩序同時便于發現學生在探討中出現的不足。在該環節中，學生相互探討解題思路，有利學生解題思路的多元化同時也有利于學生之間的團結合作。

（四）當堂展示，及時點撥

習題訓練環節由學生上臺展示，每組學生負責一道習題。該環節中，學生經過討論得出最為合適的解題思路之后由代表上臺進行當堂演算。學生演算完成，老師對其解題步驟與演算結果進行點評，指出其不足點與優點。如有其它解題方法，則詢問其它同學是否有其它的解題，引導學生換一種方式進行解題。該方式有利于學生對解題思路的掌握，同時老師也能從學生的解題過程中了解到學生在解題當中普遍存在的問題并對其加以糾正。

（五）歸納總結

學生完成導學案的各個環節之后，老師對該課進行歸納性的總結。同時針對學生在展示環節選取學生解題過程中相對薄弱的類似題目進行講解，加深學生對該解題方式的印象。如學生對y=2（x+3）2+5這道題開口方向、對稱軸以及頂點或是對圖像的繪制掌握度不夠，可換將其成y=-3（x-2）2-5等相似題目再一次進行解題，找出其開口方向、對稱軸及頂點。在加深學生印象的同時也能指導學生運用相同的解題思路做到舉一反三。

三、結語

初中階段，學生自主學習能力的培養至關重要。在自主學習的同時也是對學生獨立思考能力與團結能力的一次鍛煉。死記硬背對數學來說其帶來的效果微乎其微，大多數的公式需要學生自己去領悟，同時，數學題的解題思路不是僵化的，同一道題可以有不同的幾種解法。在學生自主學習的過程，老師不會填鴨式地將公式、知識點扔給學生，而是引導學生只能獨立思考，從而提高學生的思考能力與學習的獨立性。在上述利用導學案進行教學的過程中，學生課前自主預習、獨立解題，課上展示成果、張揚個性，該方式有利于學生養成獨立自主的學習能力。同時，也改變了傳統的教學模式，增加學生與老師的互動，極大地活躍了課堂的氣氛，增強了學生的學習興趣。在該模式下，學習任務下達到每一位學生身上，每一位學生都要進行課前的準備，課上每一位學生都要進行討論，都有可能上臺進行展示，都有可能代表的是本組的智慧成果，因此，該模式能極大地調動學生的學習積極性。綜上所述，自主學習的教學模式適用于初中數學教學中，值得推廣。