試論高中信息技術(shù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

王曉瑜

摘 要：高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。文章從合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，明確組員任務(wù);明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)推動學(xué)習(xí);健全評價制度，提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性三個方面進行研究。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);高中信息技術(shù);課堂教學(xué);探討

中圖分類號：G420;G633.67 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0091-01

隨著新課改的實施，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中得到廣泛運用，取得了較好的效果。小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂的運用，能夠有效突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的合作意識。在教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為不同的小組，在合作學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的溝通能力與協(xié)作能力，展現(xiàn)學(xué)生的個性。

一、合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，明確組員任務(wù)

教師在構(gòu)建合作小組時，首先應(yīng)使小組的人數(shù)適當(dāng)，一般以4～6人為宜，人數(shù)不能過多或者過少，否則就會影響小組合作效率。其次，需要注意優(yōu)勢互補。小組可由學(xué)生自己組建，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及不同的個性進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證每個小組都有不同層次的學(xué)生，如此便能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，為組間競爭做好鋪墊。最后，需要注意小組成員應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的。可以對組間的角色進行轉(zhuǎn)換，也可以按照活動的主體讓學(xué)生自由組合。這樣，便能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠改變學(xué)生在小組中的地位，為每一位小組成員提供展示自我的機會。學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)過程中印象較為深刻的地方表達出來，通過組內(nèi)交流來完善自己的觀點，還可產(chǎn)生新的想法。經(jīng)過長期的培養(yǎng)，學(xué)生思考問題就會更加周全，無論是中等生還是后進生，都能夠找到解決問題的辦法，在組員的共同努力下完成任務(wù)。在實施小組合作學(xué)習(xí)時，有些同學(xué)性格內(nèi)向，不善言辭。教師應(yīng)給予這些學(xué)生表現(xiàn)的機會，請這些同學(xué)發(fā)言，經(jīng)過多次鍛煉，這些學(xué)生就會越來越勇敢。此外，還有一些學(xué)生愛表現(xiàn)，只顧自己表達想法，不理會別人的意見。針對此種情況，教師就可引導(dǎo)這些學(xué)生學(xué)會尊重別人，傾聽別人的意見，明白相互交流才能夠產(chǎn)生新的想法。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點，學(xué)會贊揚別人，只要組員有進步，就應(yīng)當(dāng)給予表揚。教師也可以對學(xué)生進行表揚，以小組為單位對學(xué)生進行鼓勵，如此便能夠調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)推動學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課程一般是以操作實踐為主，在教學(xué)中，多數(shù)教師都采用任務(wù)驅(qū)動法來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在課堂上若只實施任務(wù)驅(qū)動法，往往會出現(xiàn)一些問題。比如，教師為學(xué)生布置了一些操作任務(wù)，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可能五分鐘就能完成，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能需要一節(jié)課的時間才能夠完成。而有的教師較為看重結(jié)果，往往會忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交流與協(xié)作。針對此種情況，教師在為學(xué)生布置任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)考慮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，如此才能夠提高教學(xué)效率。雖然小組合作學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢，但是想要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師還需要合理地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，任務(wù)需要具有較強的操作性。如在學(xué)習(xí)“存儲容量”時，教師只為學(xué)生講解一些理論知識，學(xué)生可能一時間無法理解。因為存儲容量單位較為抽象，學(xué)生無法快速理解。此時，教師可先安排學(xué)生查看文件大小或者磁盤容量大小，使學(xué)生對容量單位產(chǎn)生較為明確的認(rèn)識。除此之外，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時還應(yīng)當(dāng)考慮到多數(shù)學(xué)生的接受能力。不同年齡階段的學(xué)生接受知識的能力不同，針對此種情況，教師應(yīng)當(dāng)由淺入深進行教學(xué)。對新知識點或者是難度較大的知識，教師就需要先進行示范，再講解相關(guān)概念，同時還需要盡量詳細(xì)地講解操作步驟，使學(xué)生在實踐的過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。

三、健全評價制度，提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性

在信息技術(shù)課堂上運用小組合作學(xué)習(xí)時，只有建立健全評價制度，才能有效提高學(xué)生參與的積極性。在評價階段，教師需要注意到小組合作學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的程度，同時還需要關(guān)注學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的情感體驗，如此才能夠強化小組合作學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，過程性評價非常關(guān)鍵，對學(xué)生的局部操作過程進行及時肯定，才能有效鼓勵學(xué)生積極地投入到合作學(xué)習(xí)中。例如，為了讓學(xué)生了解位圖與矢量圖的區(qū)別，教師可讓學(xué)生分別打開swf與jpg格式的圖像，以小組為單位，討論兩種圖像的優(yōu)點與缺點，進行組間競爭，看看哪一組學(xué)生總結(jié)得最全面。最后由教師來評價最優(yōu)秀的小組，并給予一定的獎勵，如此便能夠調(diào)動學(xué)生的合作興趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式是信息技術(shù)教學(xué)中非常重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生間進行溝通與交流的有效形式。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可安排學(xué)生合理地進行小組合作學(xué)習(xí)，進一步提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)實踐表明，有效的合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維更加活躍。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

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