高中英語課堂教學中的動態生成研究

繆亞根

摘 要：從提高教師的專業知識和職業技能，根據學生的個體學習情況靈活設計教學方案，運用情境教學和分組合作探究式教學策略三個方面，研究高中英語課堂教學中的動態生成，以完成對學生的引導、輔助和啟發，提高教學效率。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;動態生成;預設教學

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0096-01

英語課堂中的動態生成，是指教師既要根據課堂教學任務和要求，完成對課堂教學方案的科學設計，分清教學環節的重點內容與核心要點，合理分配學生的課堂學習活動時間，順利完成對英語知識要點的學習，又要保證使用正確的多維互動教學形式，引導學生對學習中的問題和難點進行反思，找到積極、正確的解決方式和學習方式，在動態生成中培養學生的自主學習能力、思考辨析能力和實踐創新能力。

一、提高教師的專業知識和職業技能

動態英語教學是建立在教師的專業知識水平和職業能力素養之上的，因為課堂教學活動中存在大量變化因素，學生對英語知識的學習存在很多可能性。所以，教師要充分利用好自身的教學能力，結合專業知識和教學經驗的積累，在課堂上根據學生的表現靈活使用多種教學手段和教學策略，充分調動學生的學習積極性。例如，講授what和that引導主語從句知識點時，教師可以在講解語法要點之后，讓學生自己編寫兩個或三個以what或者that引導的從句并分組討論，訓練學生的語法知識運用能力，以及口語能力和寫作能力。如果課堂時間充足，也可以讓學生寫一小段英語短文，在寫作中再次溫習what和that主語從句知識點。教師可以挑選優秀英語作文進行講評，激發學生對英語的學習積極性。教師還可以運用比較分析的教學方法，當發現學生容易在某個知識點上出錯的時候，可將該錯誤表述和正確表述進行比較分析，幫助學生理清思路，更準確地把握英語語法知識。例如，同樣是上文的what和that 引導主語從句，當句子為疑問句式，從句部分不能放在句首。其錯誤的范例是：Is that will rain in the evening likely？而正確的句子應該寫成：Is it likely that it will rain in the evening？

二、根據學生的個體學習情況靈活設計教學方案

動態生成教學實踐應當建立在對學生個體學習需求、學習能力和學習水平的基礎之上。教師應當充分了解自己學生的情況，包括每個學生的學習能力高低差異、學習積極性差異。學生的學習經驗和接受能力將影響到教師教學策略的應用，因此，教師應當根據學生個體學習情況的差異，在教學方案的設計環節中留出充分的學習時間。首先，保證每個學生都能在英語課堂上有所收獲，學習成績有所提高。其次，要關注學生的學習優勢和學習弱點。針對學生擅長并熟練掌握的學習內容，可以采取激勵的教學手段，拓展學生的知識點，加深學生對知識的理解。對學生的學習弱點，引導學生找到問題的原因和有效解決方式，避免錯誤的重復出現。例如，在為學生講解、辨析英語單詞apply和application的時候，教師可以先啟發學生將單詞組成詞組：apply sth to practice、apply for sth（a job or position）、the application form。然后，讓學生練習用兩組單詞組成句子，在句子練習中加強對英語單詞的學習，逐步加深學生對單詞的記憶、理解和運用。

三、運用情境教學、分組合作探究式教學策略

英語教師的主要任務是幫助學生養成對英語科目的學習熱情，培養學生的英語自主學習能力和良好、正確的英語學習習慣。在教學活動中，教師通過情景教學模式的創設，將英語知識學習變得生動形象，引導學生在英語情景中主動思考、積極觀察，將英語知識要點內容和日常生活情景結合起來。教師應當在分組教學中對學生的積極思考、主動發言行為進行表揚，當學生遇到學習挫折或者學習情緒消極的時候，應當給以安慰、鼓勵。要靈活使用不同的教學方法，幫助學生轉變學習情緒和學習狀態，直到學生恢復對英語科目的學習自信心和學習熱情。例如，在進行以Music為主題的短文寫作教學中，教師可以先準備幾種不同類型的英文歌曲，播放給學生聽，激發學生對英語學習的興趣。然后，讓學生分析這幾種歌曲的類型，學生積極回答：pop music（流行音樂）、Jazz（爵士樂）、rap（說唱）、country music（鄉村音樂）。之后，可以問學生各自喜歡的musician（音樂家）、喜歡的singer（歌手），喜歡的理由和原因是什么，對哪一場音樂會或者演唱會印象深刻，從音樂中得到哪些啟迪。通過教師的逐步引導，學生寫作的積極性被調動起來，感受到學習英語的樂趣。

四、結束語

綜上所述，英語教師需要通過教學交流和教學科研活動，總結自己講課方式中的優勢和缺點，留心觀察學生在課堂上的表現情況和學習需要，并不斷調整教學手段。這種從理論到實踐再到理論的教學過程，能夠檢驗教師的教學方式是否適當，并有效提高教師的動態生成教學水平。

參考文獻：

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