小學低年級數學課堂教學的語言藝術

馬飛燕

摘 要：語言是人與人之間最重要的交流方式，也是最方便的媒介。課堂教學語言則是教師和學生雙方傳遞知識和思想的載體，它不僅影響了課堂教學效率，還影響學生的發展。精心設計的、閃耀著智慧光芒的教學語言，能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態的形象講活，啟發學生去探索、去追問、去挖掘，使學生的思維經常處于活躍狀態，從而大大提高學習效率。數學作為一門抽象的學科，具有嚴謹的過程。教師要使用較高的語言藝術性把數學知識高效地傳遞給學生。

關鍵詞：低年級；數學課堂；科學規范；趣味性

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。”數學作為一門抽象的學科，具有嚴謹的過程。如何讓學生在上課時既學到知識，又學得輕松，還能充滿學習的興趣呢？我想語言是其中的關鍵，數學教師要不斷地提高語言藝術。下面，我結合這幾年的教學經驗，談談小學低年級數學課堂的語言藝術。

一、教學語言要簡約準確、科學規范

在課堂教學中，教師以口頭語言表達為主，對學生進行傳道、授業、解惑。低年級學生的思維力、想象力主要是以具體形象為主，生活經驗不多，如何把數學中的知識傳授給學生，讓他們接受、理解呢？《學記》也指明，教師要善于運用簡明扼要的敘述與恰當合適的比喻，使學生易于理解，樂于接受。這就要求教師的課堂語言做到簡約準確、科學規范。簡約就是淺顯易懂、精煉，不需要太多華麗、深奧的詞匯，語句不要冗長，抓住重點。準確性是要求數學教師對數學定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解，教師要做到對概念的實質和術語的含義有一個透徹的理解，比如對“數位”和“位數”的區分，對概念和語言的表述要準確、規范，使用數學專業術語上課。14不要讀成了一十四，“=”不是等于號等。科學規范性要求教師堅持使用普通話教學，語句的語法、內容要正確，不使用口頭禪等。

二、教學語言要幽默、有趣味性

趣味、幽默的教學語言能夠引起學生的興趣，讓學生感到愉快，能夠讓學生在輕松的環境中學習知識，它可以活躍課堂氣氛。但一堂課上，風趣幽默不能隨意，在一些重點、難點、關鍵點采用幽默的形式往往能突破難點，學生對知識、技能掌握得更牢固、印象更深刻。我們班在進行計算題開火車時，有同學計算很慢，我就會說：“好慢啊，后面的同學能不能幫火車提提速啊。”后面的同學都會聚精會神地準備算著，拿出自己最快的口算速度。在講解“寫出個位為5的兩位數”這類難點練習題時，學生在黑板上的答案為：5，15，25，35，45，55，65，75，85，95。我知道很多同學都寫錯了這道題，如果講解不透的話，以后出現類似的題目還是會錯的。我笑著說道：“李同學，沒有看清路，掉入了敵人設計的陷阱里。”同學們一聽哈哈笑起來，然后我仔細講起題目有個“陷阱”就是“兩位數”這個詞。這樣既活躍了課堂氣氛，又吸引了學生的注意力，還讓學生學會了解題方法。

三、教學語言要具有鼓勵性

低年級的學生喜歡受到老師的關注，受到老師表揚，因此，教學中，教師應該多采用鼓勵性的語言來調動學生學習的積極性。一些教師對待學困生恨鐵不成鋼，忍不住就會說出“你怎么這么笨”等話，殊不知這樣做傷害了孩子幼小的心靈。實踐證明，一味地批評只會降低學生的學習積極性，所以請教師多說一些“請，謝謝，沒關系，你真棒，你表現真不錯”。千萬不要吝嗇對學生的表揚和贊美。在課堂提問中，學生就會爭先恐后地舉起手，口里還會不停地喊道：“我來回答，我來回答……”可想而知，整個課堂是亂哄哄的。那我是大聲地呵斥，還是抓一個學生進行嚴厲批評呢？我想這兩種方法都會降低這些學生動腦思考、舉手發言的積極性。我停頓了一下，不說話，然后表揚一下其中一個坐得端正、不吵的學生，“艾同學做得很端正，小手也舉得直直的，真不錯，同學們要向她學習啊。”一聽這話，學生一下子都靜下來，坐得端端正正，小手也都舉得高高的。就這樣，課堂一下子恢復了良好的秩序。對于學困生，教師要多關注，看到他們的進步、閃光點，及時進行鼓勵，激發他們的學習興趣，激勵他們不斷進步。在課堂中多使用表揚、激勵性的話，不僅使學生學得輕松開心，而且提高了教學效率，起到了事半功倍的效果。

四、適當使用體態語言

教師語言包括口頭語言、書面語言、體態語言。體態語言是指人們借用身體動作來傳遞信息、交流感情、表示某種意義的信息系統。它主要包括頭語、臉語、眼語、手語、身姿動作等幾個方面。體態語言是伴隨著教師的口頭語言同時出現的，是口頭語言信息的補充。它在課堂教學中是輔助教師有聲語言表達情意的有力方式。體態語言在課堂教學中的恰當運用，使教師的教學不僅“有聲”，而且“有色”，使學生在接受語言信息的同時，又看到了生動的形象，從而便于學生對課堂知識的理解和記憶，促進了學生對課堂知識的及時鞏固與強化。比如，學生回答問題時，我會點頭微笑表示對學生回答的肯定。在講解3的分成時，我對學生說：“老師手里共有3顆糖，右手有1顆。”伸出來給學生看看，之后，伸出握緊的左手，輕輕地晃一晃，“左手里有幾顆呢？”學生很有興趣地回答起來。

最后，教師的語速、語調也是需要控制的，對于低年級的學生，語速不要太快，在重難點、關鍵點要放慢語速。語調依內容有低有高，抑揚鮮明，頓挫有致。通過變化，讓學生感知重難點，吸引學生的注意力，同時使整堂課顯得富有層次。

教師教學語言與課堂效率和學生的發展息息相關，要求教師在課前進行精心準備，需要使用精煉、準確、規范、幽默的語言，與語氣、聲調、速度、節奏、動作達到完美的結合。總之，教師的教學語言藝術是一門很深的學問，需要教師不斷去學習和提高。

參考文獻：

[1]黃培玲，王子木.富有魅力的教師語言藝術（小學篇）[M].白山出版社，2012-08.

[2]黃中建.教學語言藝術[M].四川大學出版社，1991.

[3]鄧宏寶.教師體態語言在課堂教學中的運用[J].現代教育論叢，1994-06.

編輯 李建軍