有效提問，激發學生的思維活力

李新蘭

摘 要：著名教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問”。課堂提問是語文教學的常規環節，也是體現教學效率的重要環節。教師只有不斷完善提問技巧，優化提問內容，把握提問時機，才能激發學生的思維，調動學生的興趣，增強學生的思維活力，才能使有效提問起到“投出一粒石，激起千層浪”的教學效果。

關鍵詞：課堂提問；教學效率；思維活力

課堂提問是語文教學的常規環節，也是體現教學效率的重要環節。教師的提問必須是有效的提問，只有有效的提問才可以把學生引入與問題有關的情境中，啟迪學生思維，讓學生產生強烈的探究欲望，給思維以活力。那么，如何提問，才能激發學生的思維活力，讓學生在課堂中找到自我，發揮個性特長呢？

一、優化提問內容，啟迪思維智慧

1.精心設計，注意針對性

小學語文閱讀教學中問題的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與，思考探索的課堂才是成功的、高效的。教師教學不需要面面俱到，而需在關鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，“牽一發而動全身”，使問題擊中要害，使學生進入“不憤不啟，不悱不發”的狀態中。

2.新穎別致，注意趣味性

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發人的思維。教師設計提問時，要充分顧及這一點。提問的內容要新穎別致，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。一些學生熟知的內容，教師要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。激發學生的學習興趣，除了提問內容上的新穎別致外，還應在提問的形式上不斷地變化，運用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中有所創新。

3.循循善誘，注意層次性

《學記》記載：“善問者如攻堅木，先其易者而后其節目；乃其久也，相說以解。”設計提問要由淺入深，由易到難，由具體到抽象，不能空洞面廣，要有層次梯度。問題難度要逐漸增大，不要開始就把學生問住、難住，要循序漸進，讓學生有一個思考的過程，由易到難地回答問題，這樣有利于把學生的思維一步步引向新的臺階。因而，設計問題必須在問題的難易程度上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，讓每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。

二、完善提問技巧，開發思維潛力

1.提問要注意難度

教師要善于在知識的“增長點”上設計問題，在不經意中喚起學生學習的熱情，然后逐漸提高問題的難度，層層深入，就如一篇課文《青蛙看海》，課文敘述了長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著小松鼠一個臺階一個臺階地跳，最終到達山頂看到大海的事，說明只要腳踏實地，一步一個腳印、堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的頂點。事實也是如此，切合實際、難易適中的課堂提問，才有助于點燃學生思維的火花，掀起學生的感情波瀾，調動學習的積極性與主動性。

2.提問要注意廣度

課堂提問，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到老師的關注與期待，不能只局限于少數優秀生，要使每個學生都有回答的機會，讓人人都參與，個個都思考，這樣就能營造出一個主動積極的集體思維氛圍，從而推動每個學生積極進行思維活動。

3.提問要注意靈活性

課堂教學是千變萬化的，不是一成不變的。提問更不應只局限于教師問、學生答的形式，而取而代之的是學生對教師的質疑、學生與學生之間的互動提問等等。因此，新課程理念下，教師只有采取多種教學手段，不斷變換角度、變換形式地提問，才能更好地激發學生的思維，開發學生的潛力。

三、把握提問時機，激發思維活力

“不憤不啟，不悱不發。”充分說明了提問時機的重要性。高質量的提問，只有在關鍵時刻學生思維的“節骨眼”上發問，才能激發學生的興趣，點燃學生的思維火花。

1.問在“文眼”處

關鍵內容是指對全篇課文有“牽一發而全文”或是學生不易理解的疑點、難點等，往往也是閱讀教材中能體現中心思想的點睛之筆。俗話說：“打蛇打七寸。”在“節骨眼”處巧妙設計問題，能點燃學生思維的火花，更能達到事半功倍的效果。教師要善于抓住“文眼”，用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發學生的思考。如教學《哪吒鬧海》一課時，抓住文眼“鬧海”一詞，層層設疑：哪吒為什么“鬧海”？怎樣“鬧海”？“鬧海”的結果怎樣？這樣以“鬧海”為核心，層層遞進，不僅使學生對“鬧海”有了理解，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

2.問在細節處

“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”語文教學中，只要我們敏銳地關注細節，深入地挖掘它，在細節上做文章，于細微處見精神，悉心地聆聽，耐心地詢問，真誠地喚醒，熱情地點燃，就可以“潤物細無聲”。有時細節雖小，卻不能小視。在課堂教學中，教師抓住文章細節發問，可以使學生產生“驚奇”和“疑問”，從而激發學生的思維，體會文章的韻味。如，教學《諾貝爾》一課時，講到“有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星，近了！近了！火星已經接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。”這兒一連用了三個感嘆號，教學中，教師引導學生抓住文中的兩個“盯”和三個“感嘆號”細細品味，走入一定的語文情境，感悟文字和標點符號豐富的內涵，感受作者字里行間所要表達的情感，感受人物的內心世界。

3.問在耐人尋味處

課文中有許多句子的含義是很深的，常常隱含作者的寫作意圖，有許多句子很含蓄，往往表現了作者深邃的思想乃至文章的主題，教師若能準確抓住這些詞句，適當地進行整合，這樣，設計的問題，必能引導學生透徹理解課文內容，體會文章表達的思想感情，使“文”與“道”的教學融為一體。如，教學《莫高窟》一課時，講到藏經洞，教師可以適時問道：“藏經洞面積不大，很不顯眼，但曾保存著大量珍貴的文物，然而，這些文物今天到哪里去了呢？”此時，學生由于對課文的了解，馬上會想到被帝國主義分子掠走。這時，教師隨即出示相關被帝國主義掠走的文物資料，學生看了這些，頓時有了情感上的體會，于是“中國人的尊嚴”“中國的歷史”……一起涌上了學生的心頭，激起學生的愛國情懷。因而，教師在這些耐人尋味的地方進行設問，既豐富了學生的想象，又讓學生對文句有了全面深入的體會。

“為學患無疑，疑則進也。”充分說明提問的重要性。課堂提問是一門藝術，更是一門以學生為主體的“主體藝術”。教師只有具備開放的思維、創新的意識，不斷完善提問技巧，優化提問內容，把握提問時機，才能激發學生的思維，調動學生的興趣，增強學生的思維活力，才能使有效提問起到“投出一粒石，激起千層浪”的教學效果。

參考文獻：

龍素玲.語文課堂提問與學生創造性思維的激發[J].廣西教育，2009.

編輯 段麗君