淺談“情境作文”在高中教學中的運用

于立

【摘要】寫作在高中語文教學內容中占據著很重要的位置，是高中語文教學組成部分之一，學生便是通過寫作來進行書面表達與交流。本文針對高中情境作文的概念作了相關闡述，同時也探討了高中教學中情境作文的運用理論以及要求和途徑。

【關鍵詞】情境作文 ?高中語文 ?運用

【中圖分類號】G633.34 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0083-02

在高中語文教學中，情境作文通常要求其新穎性、審美性、教育性以及生成性和實踐性為基本要求進行情境設置，并利用生活、活動、表演等不同方式去創設情境。而高中語文老師在作文的評價過程中不但要注意情境作文評價目標的多維度，而且要求評價的層次化等等問題。

一、“情境作文”的概念解析

情境作文是通過運用豐富的聯想對具體場合的情形或是某種景象的境地進行寫作的一種寫作方式。從內容方面看，可以是自己虛擬的一個場景、故事，也可以是對學校、社會生活、自然景觀等各方面的表現。從形式上看，其具有很強的靈活性，對篇幅長短要求很低。情境作文教學是指老師有目的地利用或創設具有一定情緒色彩并以形象為主體的場景來吸引學生，激發情感體驗，從而達到引導學生寫作的一種教學過程。

高中的情境作文又區別于小學或初中的情境作文，從各自的寫作心理來看，高中學生的情境作文逐漸從封閉的狀態向獨立的狀態過度，高中學生的情境作文中更多的表現出其獨立性與成人感，逐漸以自身的觀點與態度去體驗感悟生活。高中學生情境作文的思維方式也從以前的形象思維過度到抽象思維，更傾向于對身邊事物發表自身的看法，評論各類國內外大事件。因此高中情景作文在教學中的情境創設，生動逼真只是基本的，思維品質的培養與情感思想的激起才是更需要注重培養的，高中語文老師通過情境創設來激發學生自身的主觀能動性，讓學生積極主動擁有創作激情。

二、“情境作文”在高中教學中的運用

1.“情境作文”在高中教學中的運用理論基礎

情境教學最基本的也就是要創設情境以及優化教學結構，在課堂教學活動中，情境教學是以“美”為突破點、以“周圍世界”為源泉，以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“兒童活動”為核心的這五個為操作要義。在教學過程中逐步滲入暗示引導、角色轉換、心理生活空間整合、情感驅動這四種原理。

暗示引導是老師對高中學生無意識心理活動進行引導并以此激發其學習興趣的一種教學方式，其改善了傳統教育中的灌溉式教學困境，利用學生的無意識向有意識引導進行創設情境，激發學生寫作興趣。

角色互換的教學方法是通過情境的創設引導學生進入里面的角色并感悟、評價角色，促使高中學生由被動參與到主動加入，從而成為學習的主體。

心理生活空間主要由個體需要與其本身心理環境相互作用的關系構成，在學校里擁有人為設置的活動情境、教育情境、校園情境這些滲透著教育意圖的存在，對學生進行美的熏陶并感染學生，激發學生以更大的熱情融入教學活動，同時也使老師提升工作熱情。

情感驅動是情境教育中利用其移情作用構成身臨其境的主觀感受以及在情感體驗這個過程中陶冶情操，促使高中學生身心能健康成長。

（1）“情境作文”在高中教學中的運用要求

高中情境作文教學過程中對設置情境有著一定的運用要求，第一是要有其新穎性，像一些單純的熱鬧好笑之類的內容已經滿足不了高中學生步入成熟期的心。高中老師在進行情境創設前，要考慮其是否生動形象的同時也要考慮適當添入一些深層次的東西，避免提出的問題過于老套、沒有啟發性，致使學生的探究興趣沒有很好的被激發。因此情境設置要具有新意，老師不能一成不變地使用同種方式，可以適當的根據教學內容進行變換形式。

第二，要有審美性，在情景作文教學中，高中老師創設情境時對審美性這個因素存在于其中是很有必要的。比如在課堂上創設一種語言美、色彩美、音樂美等美感，讓學生通過感受并欣賞這些美，以此激發出描述美亦或是表現美的熱情，培養其寫作能力并同時提升審美能力，豐富學生的精神思想。

第三，要有教育性。情景設置在具有新穎、審美性的同時，還需要融入教育性，這三種要素是可以相輔相成的，使教育無處不在。老師可以通過情境中一些聲情并茂的場景、震撼人心的氛圍去敲開學生的內心，感染學生的心靈，從而引導學生關注周圍世界，促進學生積極向上、健康快樂的成長。

最后還要注重情景設置的生產性以及實踐性，老師應結合高中學生的實際情況，做到靈活調整，處理好預設與實踐之間的問題，并時常引導學生加強把握特定情境中生成的寫作靈感與材料。讓學生在情境的創設過程中體驗實踐活動，產生屬于自己的感受，形成認知，把內心的情感體驗轉化為外在的文字表達。

（2）“情境作文”在高中教學中的應用途徑

情境作文在高中教學中的應用途徑其一就是以生活展現情境，也就是將作文教學活動置于學生現實生活的背景中，讓學生學會將寫作行為與自己生活的世界緊密聯系起來。

比如，重慶市2008年的高考作文題目“在自然中生活”。高中老師在講這類題目時，可以提倡學生自己去爬爬山拍攝一些喜歡的景象，促使學生陶醉在大自然的美景之中，感悟大自然帶給學生自己的美，走進自然，并關注生活，從而學生再把自己對自然以及生活的感性思想轉化為文字時會更具表達力。

高中情境作文教學還能以表演營造情境，比如學習《雷雨》的時候，老師可以要求學生在學習課文的同時，根據課文中主要人物錢谷融、李計謀等的觀點進行討論，并選擇文中其中一人物撰寫一份臺詞，這份臺詞必須要符合文中這個角色自身性格、特點、身份等綜合因素。這樣也就實現了表演營造情境，讓學生通過角色扮演體驗文中不同人物的感受，讓學生走進課文，調動寫作積極性，轉被動為主動學習。

此外，可以用聲像渲染情境，比如“感動中國”這個題目，老師可以準備幾幅圖片并進行描述，像“哭泣的老人”、“農家子弟的午餐”這些圖片就可以對學生展現出社會上許多“弱勢群體”的生活現狀，引發高中學生去深入思考，把學生無意識思考轉化為有意識思考，達到情景再現的目的，從而對情境進行很好的渲染。

三、結束語

情境教學的作用已不再只是對教學環境進行優化，也開始體現出其作為一個開放性系統的教學作用。因此，需要加強“情境作文”在高中語文教學中的應用，提升教學效果。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教育的獨特優勢極其構建[J].教育研究.2009（03）.

[2]李吉林.用情境提高語文教學效能[J].教育旬刊，2010（01）.