心智圖法在英語閱讀教學中的應用研究

覃禮蘭

【摘要】分析了心智圖的概念與理論要點，闡述了英文閱讀的四個階段：解碼、文義理解、推論理解、理解監控，討論了心智繪圖融入英語閱讀的教學設計，給出心智圖法在英語閱讀教學的成效分析。本文的研究為英語閱讀教學方法的設計提供了一套完整的思路，為學生提升英語閱讀能力提供了一種行之有效的操作方法。

【關鍵詞】心智圖 英語閱讀 教學設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0192-02

1.心智圖法的概念與理論要點

心智圖法（mind mapping）是由英國心理學家和頭腦基金會總裁Tony Buzan（1974）博士提出的一種輔助思考工具，借由運用顏色，圖像，還有關鍵字來改善大腦的思考效率、幫助大腦掌握大量且復雜的主題，心智繪圖可歸納為概念構圖的一種。心智繪圖思考工具，強調其啟動全腦思考機制功能讓思緒通過線條、顏色、圖畫、圖示、關鍵詞、數字等元素延伸發展，啟動全腦的思考機制。運用心智圖法于英文文獻的閱讀能幫助學生快速辨識并理解主題的架構，形成可視閱讀框架，對于長篇幅英文文獻的閱讀，運用心智圖可以有效提升閱讀理解，激發閱讀興趣，啟發學生潛能。

2.英文閱讀的四個階段

閱讀歷程的四個階段為：解碼（decoding）、文義理解（literal comprehension）、推論理解（inferential comprehension）、理解監控（comprehension monitoring）。現就此四個階段分述如下：

（1）解碼階段。解碼是閱讀識字的第一階段，即是將所見的文字，不論是書寫的，或是計算機屏幕呈現的，能一見到就立刻辨識出來，并且產生意義。而解碼又可以分成兩種歷程：第一種是比對，即是一見到字就知道它的意思，也就是讀者一見到字會自動將長期記憶中所儲存的字檢索出來，不需要再經過發音、拼音的過程去思索字的意義。第二種是轉碼），即是看到單字，無法立刻將該單字辨認出來，因此，透過既有的語音知識及規則，將字音拼讀出來，利用字音與字的關聯，再從長期記憶中去搜尋出相對應的字義來。

（2）文義理解階段。文義理解它包含字義取得和句法分析兩個歷程，字義取得是指讀者在認出字型或字音之后，即從長期記憶中搜尋出字的意義，這個過程即是字義取得，也就是譯碼階段的最終結果——見字即識其義；而另一個歷程是句法分析，即是從句子著手，從句子的結構，如字的排序、字尾、及種種線索去分析其構成原則，再將各種有意義的字依其適當的關系聯結在一起成為句子，以試著去了解整個文句的意義。不論是字義取得或者是句法分析，單獨運作都不完整，要兩者合一才構成文義理解。

（3）推論理解階段。推論理解是指閱讀者對閱讀材料全面并深入的了解，整個過程涵蓋了摘要、小結以及內容的詳盡闡述。摘要系指閱讀者在閱讀過程中會將所得到的各種概念及心理呈現的圖像相互連貫起來，以幫助讀者提前了解文義；小結是指在讀完一段文章之后，會將閱讀材料中的重要概念截取出來，并在閱讀活動結束后將內容的大意提綱歸納出來；而詳盡闡述是指在閱讀時，讀者能將閱讀理解得到新的信息與先前的經驗結合起來，產生新的信息或知識。

（4）理解監控階段。理解監控簡單地說即是指讀者能在整個閱讀過程中意識到自己正在從事的活動而促使自己采用不同策略以完成閱讀活動的全部過程。此階段分成目標設定、策略選擇、檢核目標，以及補救。理解監控階段說明讀者在閱讀過程中能針對其所閱讀的材料依目的設定目標，并選擇適合的閱讀策略，而且能在閱讀過程中檢核監控閱讀目標是否有效達成，并據以適度修正或補救造成閱讀困難之處，最后達到理解文本的目的。

在英語閱讀的四個階段中，譯碼意謂讀者見到閱讀的文字，即能辨識出來，并產生意義，英文單字學習（即解碼），為英文閱讀的基礎。借助樹枝狀結構圖、符號、插圖、大量色彩等進行英文單字的記憶，將大大有利于學習。我們在閱讀時對于意義不清楚或不懂的字會做出猜測，對于尚未讀到的后文會做出預測，并于讀到后文時和自己之前所做的預測做出對照。心智圖法因為能跳脫直線式的閱讀方式，幫助學生審視各段落意義，評量各組觀念間的從屬關系與重要性，有助于建立后設認知概念，形象顯示文章主旨結構。

3.心智繪圖融入英語閱讀的教學設計

3.1 教學設計的理念

教師利用心智圖法概念進行英語閱讀教學及設計課堂學習單，避免逐句翻譯的傳統教法。以提高學生學習興趣，協助學生課堂知識吸收，幫助學生記憶復習與提高學習成效為目的。借助心智圖中關鍵詞概念與分層組織方式，讓學生發現與辨別課文核心概念與次要概念，整理課文重點，練習文章分析能力，提升閱讀效率啟發學生興趣。

3.2 英語閱讀教學模式的設計

縱然心智圖法教學研究已有數年發展，但是國內利用心智圖法進行英文教學或英語閱讀教學的研究極少，以圖形化的方式強調概念組織和統整的語意圖策略，是一個可以促使讀者主動思考、增進閱讀理解的有效策略。根據心智圖的概念和英語閱讀的四個階段，參考多年英語閱讀教學的經驗，提出英語閱讀教學模式的設計框架如圖1所示。教學設計分為四個階段：教學計劃、教學行動、教學觀察和發現與反思四個階段。

圖1 英語閱讀教學模式設計框架

其中設計教學計劃，讓學生在教師示范、合作討論與獨立完成英文閱讀的心智圖的繪制，并以此完成教學目標是教學設計的核心；教師通過教室觀察、訪談、問卷等方法進行數據搜集，于省思后重新修正教學計劃是教學設計不斷優化的保障。在具體實施過程中，教學設計、實際教學、教學觀察、反省與修正四個步驟相互影響、彼此關聯，并于有限的閱讀學習時間內達到最大的學習效果，進而促進教學專業成長。

3.3 心智圖法閱讀教學流程

（1）教師使用心智圖法進行英語閱讀教學：閱讀前教師首先利用心智繪圖帶領學生進行文意預測，閱讀進行中除了協助學生理解文意，并推敲文意，尋找關鍵詞組成心智圖、并于閱讀文章后幫助學生進行文章的整體理解。

（2）學生學習使用心智圖法組織課文內容：于課程實施之初由教師引導，全班共同完成心智圖。在課程實施中期，進行分組，由學生分工完成心智繪圖，最后階段由學生個人完成心智繪圖，教師提供支持。

（3）學生學習使用心智圖法復習課文內容：教師協助學生運用心智圖法復習課文內容。

（4）分享與回饋：學生填寫自評表，教師協助將學生的作品賞析與訂正，并引導同學互相觀摩，分享討論，以達見賢思齊之效。

4.心智圖法在英語閱讀教學的成效分析

（1）心智圖法可以較為直觀的展現復雜的文章結構，指導讀者完成文章內容的閱讀。借助心智繪圖架構，學生可以較為直觀的了解到復雜的文章結構，并較為輕松的完成文章的閱讀任務。學生認為心智圖的組織結構，可以有效的幫助自己組織整理文章的內容，掌握文章的架構、幫助英文閱讀。

（2）學生認為心智圖法教學方案可以幫助記憶單字及關鍵詞。教師課程設計的主要目標在于讓學生了解文章架構，幫助其了解整篇文章的大意，在學習回饋表中，研究者意外的發現，經過心智圖法教學方案之后，學生能夠輕易的記憶單字以及其中的關鍵詞，可見心智圖法對增進學生的記憶的成效，特別對關鍵詞的記憶猶為明顯。

（3）學生認為英語閱讀心智圖法教學可以讓英文閱讀變得簡單。在傳統學習英文閱讀的課堂上，如由老師帶領學生逐句講解，學生往往容易因為文章的篇幅過多，難以消化整篇文章的大意。在實施心智圖法教學的課堂上，學生對于心智圖法教學的回饋普遍反應出他們覺得這樣的課程設計內容變得很簡單，并且可以很容易理解文章內容的意思。

（4）學生在經過教師指導后，均具有繪制心智繪圖的能力。教師在課程結束時，分析學生所繪制的心智繪圖學習單及作品，可以發現，學生于適當的指導后均具有繪制心智繪圖的能力。學會借用關鍵詞或圖像掌握文章的重點及細節的技巧。

（5）研究者于每個課程結束后，均安排適當的回饋復習活動，研究者會請學生借助心智繪圖學習單或小組心智繪圖等作品，重述文章的內容。研究發現，大多數的學生可以運用已完成的心智繪圖，完成文章的意義重述。可見經由老師解說后，大部分的學生可以運用心智繪圖里的關鍵詞掌握文章的重點和細節。

教學實踐結果也表明，借助以上心智圖法教學在英語閱讀的應用實踐，也可以在一定程度上提升學生對英語學習的專注力、改善英語學習的態度，激發學生學習興趣、增強學生應用學習自信心。

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