淺談如何在課堂上提高閱讀能力

郭允艷

【摘 要】閱讀教學使文本、教師、學生相互對話，學生能充分體現他的所思、所想、所感、所悟。“讀”不單純是對語言文字的忠實再現，而是表達自己情感與理解的“二度創作”，達到“你中有我，我中有你”的最高境界，使學生享受學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

【關鍵詞】品讀 感悟 激發情感 張揚個性

《語文課程標準》中明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教材，或語言優美，朗朗上口；或形象生動，扣人心弦；或富有哲理，發人深省……近些年來，我愈發感覺到，豐富多彩的語文教學課堂才是孩子們想要的，在屬于他們的天地中翱翔才能彰顯個性，亮出風采。

一、情境教學，營造學習氛圍

情境教學，指在教學過程中為達到既定教學目的，從教學需要出發引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，充分感受語言中所包含的情感因素，幫助學生迅速而準確地理解教學內容。

（一）以情燃情

要報一種大語文的觀念，跳出課堂，讀者與作者的感情要相互碰撞，引起共鳴。比如在教學《第一次抱母親》一文，在學生了解了“母親”只有八十多斤的體重，背上背著妹妹，手里領著自己，肩上還挑著重擔翻山越嶺，用柔弱的身軀肩負起生活的重擔，由事件入手，我又通過動情的語言，加上生動形象的課文插圖，學生們很容易走進文本，感受到母親的堅強與偉大，從而加深了對“母親”的崇敬和愛戴之情。

（二）聯系生活

在《黃河的主人》這一課的教學過程中，我讓見到過黃河或通過電視媒體認識黃河的同學描述黃河的壯觀氣勢，讓大家感受黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，當學生在品讀語言文字，朗讀相關句段時，我感覺到學生已被語言文字感染，進而領悟在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前行勇于與大自然抗衡的艄公的精神，最終感悟艄公真不愧“黃河的主人”。

（三）角色扮演

利用課文本身的戲劇性，創設情境，從而激發學生理解課文。如我在教學《九色鹿》一文時，幫助學生疏通課文后，留給學生充足的時間進行分角色扮演練習，教師適時指導，同時給孩子們準備了一些扮演道具。學生們學得開心，我也教得輕松。課堂教學中創設適當的情境充分激起學生的熱情，高效地調動學生學習的主觀能動性，學生能夠全身心投入到課堂活動中去，在愉悅的氛圍中，學習知識，陶冶情操，從而取得良好的教學效果。

二、感悟教學，提升閱讀質量

感悟是語文學習的一種具有普遍意義的心理意識活動，是學習者對語文材料的積極反應，聯想、想象和理解得以展開、躍進，情感體驗得以加深，才能得以發揮，人格得以升華。

（一）把“話”想象成“畫”

在教學中發揮學生們的想象，引導他們置身其中，他們才能進行全方位的感受和體驗。如《荷花》一文：圖文并茂，在教學時我啟發學生想象荷花開放時不同姿態，再現在學生們的腦海里，讓他們充分感受荷花的形象美。在朗讀上，我對課文內容分塊訓練，邊朗讀邊想象整節課文。帶學生進入情境，深入感受荷花的美麗。熟讀成誦，既加深了對課文中重點語言文字的品味，又達到了知識的積累和內化。

（二）善于挖掘美育內容

《天鵝的故事》一文，敘述了老天鵝帶領一群天鵝用自己的身體英勇破冰的故事，這種勇敢奉獻、團結拼搏的精神，永放光芒。教學時，我先引導學生理解課文講了什么事，進而感知老天鵝的崇高。最后，結合圖畫，通過感情朗讀品味這崇高的美感，在讀中得到熏陶，樹立向這種崇高美學習的理想，塑造美的理想，塑造美的心靈。

三、豐富評價語，激發學習熱情

要想使學生在課堂上有極大的興趣和熱情參與我們的教學，充分張揚自己的個性，多方位展示自己，真正實現“自主—合作—探究”的新型學習方式，教師適時準確的評價在教學活動中起著舉足輕重的作用。

（一）巧用評價語樹立信心

例如：在學習《燕子》一課時，學生自主讀完課文后，我請一名同學展示自己的朗讀水平，把課文讀給全班學生和老師聽。我的話音剛落，沈威嚴同學自告奮勇，雖然他的課文讀得不很流利，但我還是對他說：“你真勇敢，老師佩服你的勇氣。接下來你要認真聽別的小朋友讀，并且在心里跟著讀，老師相信你一定會讀得越來越棒。”第二次，他讀得很成功，我再次對他提出希望：“如果課后多讀，你肯定能和薛冰冰同學讀得一樣好！”這樣的評價不僅保護了他的自尊，激發了他的情感，還鼓起了他的力量和勇氣。在以后的學習中，這名學生的朗讀水平大大提高了。

（二）調節課堂氣氛

我在教學《珍珠鳥》一課時，文中寫道：它趴在我的肩上睡著了，它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！我們班的“開心果”滕德龍朗讀這句話時，聲音非常響亮。我笑了笑摸了摸他的頭說：“要你嗓門這般響亮，咱們這可愛的珍珠鳥早就飛得無影無蹤了，這樣不行啊！”同學們聽了都笑了，該同學會心地輕聲細語又讀了一遍，這次讀出了效果。

評價在課堂教學過程中不斷生成，不斷完善，不斷創造，促進了學生智慧的產生、思維的飛躍、激情的涌動，給了學生一片廣闊的學習空間。