弱化游戲性別特征 豐富幼兒角色體驗(yàn)

王必霞

【摘 要】3～6歲是幼兒性別的敏感期，是孩子形成健康心理性別與良好社會(huì)性別意識的關(guān)鍵期，同時(shí)也是實(shí)施“雙性化”教育的重要階段。為確保兒童能形成健全的人格，我們必須有效降低傳統(tǒng)社會(huì)性別刻板印象對幼兒成長的不利影響，在游戲活動(dòng)中，應(yīng)不斷弱化游戲性別特征，豐富幼兒的角色體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】敏感期 雙性化

隨著時(shí)代發(fā)展社會(huì)進(jìn)步，人類社會(huì)分工的性別角色差異正逐步減小趨向融合。現(xiàn)代有關(guān)專家調(diào)查也已證實(shí)，過于強(qiáng)調(diào)性別化的教育，對其智力、體力和性格等諸多方面的發(fā)展較為不利，而追求“兩性之長”的“雙性化”教育更有利于人的發(fā)展，更能適應(yīng)競爭越來趨激烈的社會(huì)并能占據(jù)優(yōu)勢。

游戲是幼兒在園內(nèi)的主要活動(dòng)形式，許多幼兒深受家長性別刻板印象的影響，在游戲活動(dòng)的參與、玩具類別的選擇、游戲人群的加入上都存在著一定誤區(qū)。3～6歲是幼兒性別的敏感期，是其形成健康心理性別與良好社會(huì)性別意識的關(guān)鍵期，同時(shí)也是實(shí)施“雙性化”教育的重要階段。為確保兒童能形成健全的人格，我們必須有效降低傳統(tǒng)社會(huì)性別刻板印象對幼兒成長的不利影響，在游戲活動(dòng)中，不斷弱化游戲性別特征，豐富幼兒的角色體驗(yàn)。

一、游戲內(nèi)容設(shè)置應(yīng)從單一走向豐富

弱化游戲的性別特征，并非否定幼兒兩性的差異。在角色游戲活動(dòng)中，基于幫助幼兒獲得正確性別自我認(rèn)知與性別角色認(rèn)同的需要，我們要積極開展一些具有鮮明性別特質(zhì)的角色游戲，如讓男寶寶裝扮“消防隊(duì)員”營救被困人員，培養(yǎng)其男子漢氣質(zhì)。讓女寶寶頭戴護(hù)士帽，給病人打針輸液，護(hù)理病人，培養(yǎng)關(guān)心幫助他人，熱心服務(wù)他人的淑女風(fēng)范。

“雙性化”教育以肯定兩性差別為基礎(chǔ)的，是對兩性差別教育的完善。在游戲內(nèi)容設(shè)置上，更應(yīng)以培育雙性化人格需求為目標(biāo)，創(chuàng)新角色游戲，多組織一些更適合男女寶寶一起玩的，沒有明顯性別差異的角色游戲活動(dòng)。如設(shè)置“美美理發(fā)屋”“貝貝大超市”“愛心寵物園”“健身體育館”“開心大舞臺”等活動(dòng)區(qū)角，定期更新內(nèi)容，不斷創(chuàng)新形式，讓更多的男女寶寶根據(jù)自己的喜好，主動(dòng)參與，自主合作，并在游戲活動(dòng)中激發(fā)興趣，豐富體驗(yàn)，獲得更多的發(fā)展。

二、游戲角色關(guān)注應(yīng)從同性走向異性

男女寶寶之間的差異一方面來自先天，另一方面來自后天引導(dǎo)。作為幼教工作者，“先天”我們無法改變，但“后天”卻是“雙性化”教育的最佳切入點(diǎn)。作為教師，一方面要充分尊重寶寶的已有表現(xiàn)，并為寶寶積極創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間；另一方面，如遇個(gè)別孩子喜歡玩異性類游戲，也不可急于干涉，因?yàn)橛螒虍吘故怯螒颍c人格完善、個(gè)人成長沒有多少必然聯(lián)系。如男寶寶喜歡玩芭比娃娃，并花費(fèi)心思換衣服，變發(fā)型；女寶寶喜歡玩飛機(jī)大炮，邊玩邊模仿配音……面對這些“性別錯(cuò)位”，教師更應(yīng)冷靜思考，科學(xué)引導(dǎo)。也許我們給了這些孩子玩的機(jī)會(huì)，這些男寶寶也許將來能成為頂級的女性服裝設(shè)計(jì)師，這些女寶寶也許會(huì)成長為未來的女性軍事專家。

為了寶寶未來發(fā)展有更多的可能性，除了保護(hù)，更應(yīng)創(chuàng)造。有時(shí)我們還應(yīng)盡量讓男女寶寶多多關(guān)注異性寶寶的游戲愛好，甚至可以有目的地組織“游戲大反串”，如讓女寶寶開開大炮、踩踩高蹺、抽抽陀螺，指導(dǎo)她們到活動(dòng)區(qū)角里當(dāng)?shù)缆方煌ㄊ鑼?dǎo)員，高樓建筑設(shè)計(jì)師，讓男寶寶也玩玩過家家、跳跳皮筋、扭扭秧歌，到手機(jī)賣場給顧客推薦手機(jī)，去理發(fā)店為阿姨染發(fā)……讓寶寶參加這些游戲活動(dòng)，既能讓寶寶沖破家庭性別刻板印象的堡壘，也能幫助他們了解并體驗(yàn)異性寶寶游戲的快樂，同時(shí)還豐富了他們的角色體驗(yàn)，拓寬了未來發(fā)展的空間。

三、游戲規(guī)則制定應(yīng)從對立走向融合

受傳統(tǒng)“單性化”教育觀的影響，許多家庭在孩子出生后，便根據(jù)其性別人為的、過度地強(qiáng)化性別特征，對立男女寶寶的差異，在穿衣打扮的選擇、興趣愛好的引導(dǎo)、言行舉止的規(guī)范上都在有意與無意中人為設(shè)定男孩和女孩的性格特點(diǎn)與適宜活動(dòng)，這與當(dāng)前潮流發(fā)展趨勢、現(xiàn)實(shí)家庭生活、社會(huì)工作需求不太吻合。社會(huì)分工雖越來越精細(xì)化，但絕對不會(huì)單一化，如警察除了指揮交通，也要照顧需要幫助的老人和孩子，又如幼兒教師一方面要做好教學(xué)工作與管理分工，另一方面還要做好家庭應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)……這是現(xiàn)實(shí)，更是趨勢。在游戲活動(dòng)規(guī)則制定中，我們更應(yīng)關(guān)注雙性化人格的教育。

角色游戲是幼兒園經(jīng)常組織的游戲，在游戲中，幼兒不僅能感受游戲帶來的快樂，而且能幫助他們充分感知現(xiàn)實(shí)生活中不同角色的要求，并在參與實(shí)踐中體悟做人做事的心得。幼兒園時(shí)期是兒童性別恒常性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在角色活動(dòng)前期階段，教師可組織幼兒依據(jù)自我感性經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒相互商量、自主選擇各自的角色。如在“快樂大家庭”中，做飯、帶小孩一般會(huì)交給女寶寶做，請客、裝修一般男寶寶會(huì)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。雖然這種安排實(shí)際上是性別刻板印象的表現(xiàn)，但這對于幼兒性別自我認(rèn)知與初步性別角色定位有一定的積極鞏固作用。

總之，幼兒游戲活動(dòng)是組織開展兩性教育的重要載體，在內(nèi)容選擇上，我們既要考慮男女寶寶各自個(gè)性發(fā)展的需要，更要關(guān)注他們共同發(fā)展的需求。在活動(dòng)安排中，要關(guān)注兩性化教育，有機(jī)開展游戲角色換位活動(dòng)，相互體驗(yàn)。在組織指導(dǎo)方面，教師應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)生活，以游戲?yàn)橐劳校囵B(yǎng)具有雙性化氣質(zhì)的兒童。endprint