凸顯主體 多元互動

邵定軍

摘要：數學教學要樹立“以生為本”的理念，著眼于學生的長遠發展，通過激活問題意識、營造互動氛圍、培養數學思維等方法促進多元化的互動，提高數學課堂教學質量.

關鍵詞：數學教學 互動教學 學習興趣 高效課堂

在傳統教學中，教師困囿于注入式的教學方式，課堂有問有答，看似熱鬧，但對發展學生的思維無益.學生是一個活生生的個體，他們不應淪為被動接受的工具.近年來，隨著課程改革的不斷深入，教師日益重視學生的主體地位，關注每一個學生的發展.強調學生主動思考、積極探究，變被動接受為主動發展，在師生對話、生生交流中獲得很大進步.

互動是人與環境之間相互作用、相互影響的交往活動，包括師生之間、生生之間、小組之間、同伴之間的相互作用，相互影響.師生互動是指教師、學生、內容、媒體等之間產生的能激發興趣、激發思維的和諧共生的教學活動.受應試教育的影響，當前初中數學課堂互動存在著諸多問題，主要表現在：提問簡單，缺乏價值性，學生不經思考便可回答；輕質重量，問題提問過頻，學生機械回答，課堂氣氛活躍，但學生的思維卻過于局限.低效、無效的互動困擾著數學教師，如何構建有效互動的數學課堂？下面結合自身的教學實踐就初中數學互動課堂的構建談些看法.

一、激活學生的問題意識

1.教師要精心設計問題，引發學生主動思考，抓住問題的本質.教師要深入研讀教材，精準把握重難點，在研究學情的基礎上，精心設計問題，引發學生思考、豐富學生想象，讓他們由表及里，逐層深入，真至抓住本質，從而構建高效互動的數學課堂.

2.教師要樹立以生為本的理念，讓學生在親自動手實驗、探究中經歷知識的產生過程，能發現問題、提出問題，并嘗試解決問題.

例如，在講“確定圓的條件”時，教師可以從學生的認知經驗出發，提出問題：構成一個圓的兩個要素是什么？圓形成后，圓上這些點到圓心的距離如何？既復習舊知，又為新知的學習鋪路架橋.又問：經過一個點有無數條直線，經過兩點只能作一條直線.那么，經過一點能作幾個圓？兩個點呢？學生經過畫圖、分析，發現過一點、二點都可以作無數個圓.而在過三個點畫圓的過程中有學生認為：可以確定一個圓.這時有一個學生發現了反例，當三點在同一直線上，無法畫出過此三點的圓，經過交流，得出結論：不在同一條直線上的三個點確定一個圓.

二、營造積極的互動氛圍

教師要營造民主、和諧的學習氛圍，創新生活情境，激發學生的學習興趣，同時也放下自己的“話語權”，鼓勵學生突破思維定式，讓他們能主動表達自己的見解.

例如，在講“用一元二次方程解決問題”時，教師可以提出問題：一塊正方形鐵皮，四角各剪去一個邊長為4cm的小正方形，做成一個無蓋子.已知盒子的容積是400cm3，求原鐵皮的邊長.有學生從問題入手，設原鐵皮的邊長為xcm，則盒子的底邊長為（x-8）cm，根據面積列出相等關系，即4（x-8）2=400；也有學生從無蓋盒子的底面積入手，若邊長為xcm，根據底面積列出相等關系，則有x2=400/4.教師從簡單的生活問題出發，讓學生從不同方位觀察，從不同角度思考，找到相等關系，進而列出方程.

三、設計實驗，培養學生的數學思維

數學靈感來源于經驗，而這些經驗的獲得不依賴于機械灌輸，教師要引導學生主動觀察、動手操作，讓學生在猜想、驗證中發現數學規律、掌握數學方法.

總之，在課程改革不斷深入的今天，社會各界都不斷向課堂45分鐘要效率.教師必須樹立“以生發展為本”的理念，激發學生的學習興趣，營造互動的氛圍，激活學生的思維，推動互動教學不斷前行.