如何提高物理概念教學效率

徐櫻

在物理教學中物理概念是比較重要的內容.如果學生無法正確掌握概念的內涵，就無法對概念相關的規律、定理有深刻的理解.下面結合自己的教學實踐就如何提高物理概念教學效率談點體會.

一、幫助學生形成正確的概念

1.使用多媒體、實驗等輔助手段，幫助學生形成概念

在教學中，教師可以借助演示實驗和探究實驗，使學生通過實驗現象感知科學概念，為學生的認知奠定必要的基礎.

例如，在講“楞次定律”時，教師可以利用實驗對楞次定律進行如下探討：如圖1，（1）磁鐵插入與抽出時，指針偏轉的方向相同嗎？指針左偏與右偏意味著什么呢？（2）如何才能知道線圈中產生的感應電流的方向呢？感應電流的方向有什么特點和規律？

2.利用問題創設教學情境，激活學生的背景知識

例如，在講“互感和自感”時，新教材對這兩個知識點處理與舊教材有所不同，同時出現在一節內容中，使學生對這兩個關聯不大的知識點無法理解.針對以上問題，教師可進行以下改變：（1）如圖2，閉合開關，當滑動變阻器R滑動時，線圈L₂中是否會有感應電流？能否判斷電流方向？（2）當線圈L₁中的電流變化時，在另一個線圈L₂中為什么會有感應電動勢？（3）滑動變阻器R的滑片滑動時，線圈L₁中會不會產生感應電動勢？分析：（1）是通過知識回顧，建立起本課所涉及的知識背景，使楞次定律、法拉第電磁感應定律等知識成為繼續學習互感和自感現象的知識背景.（2）是在學生已經熟悉背景知識的基礎上引入新知識互感的概念，并且了解到互感現象是一種常見的電磁感應現象.（3）使學生對所了解的概念走進更深層次，并且認識到自感現象是一種特殊的電磁感應現象.

二、理解概念的內涵

1.理解新舊知識結構之間的關系，正確建立新概念

奧蘇貝爾根據新知識與原有認知結構的關系，將概念學習和命題學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習三種不同的模式.原有知識的概括程度或包容的范圍高于新學習的知識，屬于下位學習.原有知識在概括的程度和包容的范圍上低于要學習的新知識，屬于上位學習，模式為上位總括性同化.由于上位學習的模式是上位總括性同化，所以教師上課時必須舉例足夠的數量和概念的變式例證來引導學生學習概念的本質特征.

2.正確引導學生認識概念核心內容

通常我們可以通過物理的這些角度來認識物理概念：（1）定義和物理意義.比如，功率是力在單位時間內做的功，物理意義是描述做功快慢的物理量，在學習了重力做功之后對彈力做功的探究中，進一步對F-L圖象進行的深入的分析，得到了彈性勢能的表達式.（2）物理量的矢標性.在“電源和電流”中，將電流強度簡稱為電流，電流強度是標量.可是在學習電流的過程中，又規定正電荷定向移動的方向為電流方向，學生容易對電流的矢標性產生疑惑，認為電流是矢量.此時，教師只要追問學生：矢量與標量除了一個有方向一個沒有方向，還有沒有其他的區別？學生會回想起矢量要遵循平行四邊形法則，那么就能確定電流是標量并非矢量.

3.正確分解概念理解的步驟，幫助學生深刻理解概念

基于學生的認知水平有限，當物理學習過程中出現一個涉及面比較廣的概念時，教師不可能一次就完整地從本質上全教給學生，而應該根據學生的知識基礎和接受能力來分段學習，并且在鞏固的基礎上遵循學生的認知規律.

總之，物理概念的教學目的就是為了讓學生能夠理解物理概念，形成物理學科知識.概念教學不能一步到位，而應該根據學生的認知規律，全面研究物理教材，抓住概念的編排逐步深化.