從“學答”走向“學問”

在傳統教學中，教師力求面面俱到，學生的提問意識受到束縛，而課堂提問有利于凸顯學生的主體地位，有助于培養學生的問題意識.在灌輸式學習中，學生淪為接受知識的容器，鮮有創新的見解表達，學生在學習中主動提問，并能運用掌握的知識去解決問題，能迸發思維的火花，形成分析問題、解決問題的能力，提高學生的創新意識.

一、依標據本，從教材中提問

教師要立足教材，認真研讀教材，可以在重難點處提問，可以對概念、定理、公式進行提問，可以針對定理的條件、結論進行提問，也可以針對方法的變形、逆用進行提問.

教師不僅要讓學生在探究中發現概念，還要引導學生深入文本，提出更深層次的問題.

二、聯系實際，從生活中提問

數學源于生活，服務于生活，教師要引導學生將所學知識運用于生活，引領學生運用數學的眼光去觀察身邊的現象，在提問、思考中激活思維，尋求最佳的解決方案，感受數學學科的應用價值.

例如，在講“中位數與眾數”時，教師可以利用多媒體創設情境：學生小李畢業去蘇南打工，看到一則招聘廣告：公司因發展需要，現要招聘一名新職員，本公司報酬豐厚，平均工資是3000元.可一月后，小李拿到手的工資只有1500元，小李找經理理論，經理拿出單位的工資單：經理8000元、副經理5800元，職員A2000元、職員B1900元、職員C1900元、職員D1900元、職員E1800元、職員F2200元、雜工1500元.學生肯定會提出問題：經理所說的平均工資3000元是否欺騙了小李？平均工資能反映工資的真實情況嗎？教師在此基礎上追問：你認為用哪一個數據反映工資較為合適？教師以生活中的事例幫學生建立認知結構，增強數學知識的重要性教育，也讓學生擦亮眼睛，避免在社會生活中上當受騙.

三、靈活做題，從解題中提問

數學學習離不開解題，但若學生困囿于機械的“刷題”，不反思、不總結、不提問，往往只能“做一題會一題”，教師要鼓勵學生在審題時對已知條件、隱含條件以及求解結論進行提問，對數學模型、所需公式進行提問；在解題時對推導過程進行提問，對解題思路進行提問，對解題思想方法進行提問，從結論對所需條件進行提問；在解題后對結果的準確性進行提問，對其他解題進行提問，對解題后的得失進行提問.教師要引導學生不斷反思，對題目進行變化，以一題多問、一題多變、一題多解的方法從多角度培養學生的思維能力.

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