科學融合教學方式構建數學高效課堂的對策

王久春

摘要：新課改新理念下的高效課堂教學是教師在小學數學教學過程中所追求的目標。教師要不斷更新教學觀念，根據學情、教學內容，運用新的教學理論，融合新的教學手段、教學方式，勇于創新，大膽嘗試，切實提高小學數學課堂教學效率。

關鍵詞：數學教學；課堂高效；方式融合

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0194-02

課堂教學是教學工作的中心環節，是學生獲取知識、形成技能、獲得適應社會生活，發展所必需的數學基本思想，培養學習習慣，形成能力的關鍵環節。新課改新理念下的高效課堂，打破傳統的教育模式，轉變教學方式，發揮教師的主導作用，樹立學生的主體意識，落實學生的主體地位，變換學生角色，促進學生積極主動地參與課堂活動，最大限度拓展學生學習的時間、空間，激發學生的主動性、創造性。其根本宗旨是構建高效課堂，切實提高教學質量。

小學數學《義務教育數學課程標準2011》中明確了"根據教學內容選擇恰當的教學方式與方法，充分發揮學生的主動性、積極性，引導學生開展自主活動與獨立思考"和"在教學中，動手實踐、自主探究和合作交流是學生學習數學的重要方式。"這一教學基本思想。在數學課堂教學中，教師如何組織教學才能很好地落實新課標？我們進行了"先學后教，以學定教，少教多學，順學而導，學練跟進和小組合作探究"相融合有效教學方式的嘗試，取得了可喜的教學效果，現于大家共同分享。

1.準確理解方式內涵，掌握教學方式原則

1.1 "先學后教，以學定教，少教多學，順學而導，練學跟進"。首先看"先學"，不是讓學生隨意地、單一地看教材或文本資料，更不是單純地自學，而是在課堂教學環境下，在教師指導組織下有目的的學習行為，先提出自學提示，并明確自學要求和學習方法，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成指定性的問題。在學生自學時，教師巡視指導，參與到學生的發現問題、解決問題的過程之中。

"后教"，是在學生充分自學后學習的延續，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，具體環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式合作解決自學問題。

"以學定教"是從教學內容、根據學生的自學情況，學生的即時學習狀態來及時更新教學方法、內容及思路，學生自己通過自學、合作探究能弄清的，教師不教，教也教不會的難度大超越范圍的不教。"順學而導"突出地呈現出課堂教學的特點是課堂教學過程中師生的互動，教師在學生展示自學成果時，教師根據自學情況導學或進入第二次學習，最大限度的節約時間，實現高效。

"練學跟進"是教師在學生學完一個模塊內容后，進行鞏固練習，使學生形成知識的同時，能力得到提高。

1.2 "小組合作探究"。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素（生生之間）的互動，促進學生的學習，以小組的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

小組合作學習是以班級授課為整體，以課堂教學為基本組織形式，以學生學習小組為活動單位的一種教學方式。通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成指定的教學任務的目的，改變了傳統教學方式，在數學課堂上教師應該加強學生之間的交流，改變生處于被動地位的局面，從而激發學生的主動性、創造性，提高學生合作意識，潛能也因此得以充分的發揮。

2.科學融合教學方式，構建高效數學課堂

任何一節高效的數學課，都是在合理、科學綜合運用多種教學方式、方法下生成的。

把"先學后教，以學定教，少教多學，順學而導，練學跟進"和小組合作探究方式有機融合，避免了單一教學方式單調，學習時間、空間僵化，最大限度的發揮了教師的主導作用、激發學生的學習興趣，挖掘潛能，發展創造力，培養合作精神與實踐能力。拓展了學生學習的時間和空間，提升了教學質量。

在數學教學過程中使二者有機融合，才能真正在獲取知識的同時，形成技能、提高數學基本思想、發展能力。例如在教學《長方形、正方形的周長》內容時可以這樣設計，將這兩種教學方式有機融合。1、創設生活情境（美羊羊和喜羊羊分別在長方形跑道、正方形跑道上跑一圈后爭論誰跑的多）2、出示自學提示：（1）只跑一圈實際求什么？（2）小組內同學交流長方形、正方形周長的算法（3）選擇你們小組認為簡單的兩種圖形算法并用式子表示出來（4）解決問題誰跑的多3、小組內利用學具合作探究，教師參與到學生的實踐當中。4、不同小組指派學生板演多種解決問題的方法。5、集體選擇圖形的簡便算法。通過"先學后教"展示問題明確學法、"小組合作探究"解決問題兩種方式的科學融合，學生的學習的熱情極度高漲，組內的成員各抒己見，參與意識強烈，合作意識明顯增強，在活動中獲得基本活動經驗，增強分析和解決問題的能力。在此基礎上"練學跟進"回歸數學來源于生活，解決生活中的問題這一數學基本思想。通過這種方式教學，課堂教學效果顯著，真正實現高效。這種方式還可以運用到運算定律、其它幾何形體教學內容當中去。

值得注意的是教師要根據不同的教學內容，運用科學有效的教學方法、方式，避免模式化。正所謂的"教無定法"。

總之，高效課堂是我們教師一直追求的目標，只有我們認真鉆研教材，鉆研教法，結合學情，把"先學后教，以學定教，少教多學，順學而導，練學跟進"和"小組合作探究"方式科學融合在數學教學中去，構建高效課堂，切實提高教學質量這一目標就一定會實現。

參考文獻：

[1] 張素蘭、李景龍《小組合作學習》.

[2] 李鳳榮《先學后教，順學而導》.

[3] 關松林《小學數學教學指導》.