淺析高中語文的詩詞教學(xué)

曾雪梅

摘要：語文是漢民族在長期的歷史發(fā)展中形成的語言和文字，是漢民族區(qū)別于其他民族的主要標(biāo)志。中國歷史源遠(yuǎn)流長，歷經(jīng)了各個(gè)朝代的變遷，象形的文字經(jīng)歷了甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書的變化最終演化為現(xiàn)代漢語。但是這并不能阻止古今的文人用它創(chuàng)造出輝煌燦爛的文化，其中詩詞以其言近旨遠(yuǎn)和雋永傳神在這其中熠熠生輝。本文將對(duì)詩詞的專項(xiàng)教學(xué)展開討論。

關(guān)鍵詞：高中階段；語文教學(xué)；詩詞教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0093-01

人類社會(huì)產(chǎn)生以后就產(chǎn)生了語言，而隨著社會(huì)活動(dòng)的發(fā)展也逐漸產(chǎn)生了文字，在生產(chǎn)活動(dòng)的過程中逐漸產(chǎn)生了詩歌。早期的詩歌只是一些勞動(dòng)號(hào)子，隨著生產(chǎn)力的進(jìn)步才逐漸出現(xiàn)大量的詩歌，起初詩經(jīng)中的詩只是一些對(duì)仗工整的短句，只有四言。而隨著時(shí)代的發(fā)展，逐漸發(fā)展出五言、七言、長短不一的詞等，詩的節(jié)奏和韻律也變化多端，有古體、今體、樂府、絕句、新樂府、白話詩等形式，成為我們輝煌燦爛的中國文化中的一個(gè)重要組成部分。所以詩詞教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分。

1.明確教學(xué)目的

高中階段學(xué)習(xí)和考查的詩詞都是一些膾炙人口的經(jīng)典之作，不僅是韻律和諧，更蘊(yùn)含著豐富的思想，詩詞學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生的理解能力和審美鑒賞能力。此外，還可以從詩詞中學(xué)習(xí)到一些詩人所具備的高尚品格或者獲得一些人生哲理。詩詞教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)詩詞的深入分析，理解簡(jiǎn)明的文字背后所蘊(yùn)含的深層含義，也可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多的文學(xué)知識(shí)。

通過對(duì)詩詞中所蘊(yùn)含的一些文學(xué)意向的分析，不僅能夠提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力，還能夠提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造美的能力。讓學(xué)生在閱讀和分析中通過前人的切身經(jīng)歷感受更多的人生哲理，增長智慧。

2.重視課前預(yù)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，所以在教學(xué)中教師就應(yīng)該及時(shí)作出轉(zhuǎn)變，一些需要了解的背景知識(shí)交給學(xué)生自己搜集，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)表明相比于別人直接告訴的知識(shí)，自己尋找到的知識(shí)能夠掌握的更加牢固。

在我們對(duì)文學(xué)的分析中講究"知人論世"，在講解一篇古詩詞的時(shí)候，不僅要了解詩詞的內(nèi)容，還要知道作者生活的時(shí)代背景，作者的重要人生經(jīng)歷以及創(chuàng)造此詩詞時(shí)的生活狀態(tài)。比如說《登高》風(fēng)急天高猿嘯哀……除了解讀詩詞的字面意思還要深入分析作者的性格特點(diǎn)和時(shí)代背景，《登高》的作者是杜甫，是其公元767年秋在夔州時(shí)所作，夔州在長江之濱，全詩通過登高所見秋江景色，傾訴詩人常年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情。杜甫是生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰時(shí)期的愛國詩人，心系國家和人民，親身經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)下的困苦生活，不同于盛唐時(shí)的浪漫恢弘，詩作風(fēng)格沉郁頓挫，著名的詩篇有《茅屋為秋風(fēng)所破歌》以及"三吏"、"三別"等。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候自己搜集作家的背景知識(shí)不僅能夠節(jié)約上課時(shí)間，還可以加深記憶的效果。

3.總結(jié)分析方法

在教育教學(xué)中教師不僅需要善于總結(jié)，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。在高中階段的詩詞教學(xué)中就需要對(duì)詩詞的寫作技巧和表現(xiàn)手法進(jìn)行總結(jié)，因?yàn)樵诟呖贾袑?duì)詩詞的考查除了準(zhǔn)確記憶經(jīng)典名句之外，還要學(xué)生對(duì)一首詩或者詞的賞析能力。雖然我國的優(yōu)秀詩詞佳作浩如煙海，但是在分析起來也是有一定的經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)。

3.1 詩詞流派。我國的詩詞從春秋戰(zhàn)國時(shí)期開始直到清朝末期乃至民國不斷發(fā)展演變，敏感的詩人們看過盛世繁華也感受過國破家亡，有人"春風(fēng)得意馬蹄急，一日看盡長安花。"也有人"念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。"后世的文學(xué)評(píng)論家根據(jù)作品的風(fēng)格給其劃分了一些流派。如三曹為代表的建安詩派，雄健深沉、慷慨悲涼；王維孟浩然的山水詩派，清新優(yōu)美，詩中有畫畫中有詩；高適岑參的邊塞詩派，奇雄壯闊；李白的浪漫主義詩派、杜甫的現(xiàn)實(shí)主義詩派以及李煜等人的婉約詞派、蘇軾等人的豪放詞派。教師都要帶領(lǐng)學(xué)生一起分析和總結(jié)，找出各個(gè)派別的代表人物以及其特點(diǎn)。

3.2 表達(dá)技巧。有些時(shí)候作者吟詠一些詩詞只是偶然看見一些美景即興所作，而更多時(shí)候作者的詠物不是只表達(dá)對(duì)一種事物的贊美，而是借它表達(dá)些其他內(nèi)容。比如王冕的《墨梅》、于謙的《石灰吟》等都是借物喻人、托物言志表達(dá)自己堅(jiān)貞不渝的風(fēng)骨追求。另外借景抒情、情景交融、直抒胸臆、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生等也是詩人們常用的表達(dá)技巧。

除此之外還有一些不常見的比如說以樂景稱哀情需要格外注意。"昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。"楊柳依依的美好春日"我"卻不得不離開家園去戰(zhàn)場(chǎng)，等我回來的時(shí)候已經(jīng)是寒冬，家園凋敝生活困苦，更加表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。另外，不同的詩人對(duì)表達(dá)技巧的選擇也會(huì)與其性格相關(guān)，所以教師在教學(xué)的過程中一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能死記硬背，在做題的時(shí)候也不能生搬硬套，而是要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上具體問題具體分析。

3.3 詩詞中常用意向。在中國的古典詩詞中作者通常會(huì)用一些意向來表現(xiàn)一些情感，渲染一種氣氛。像明月在古典詩詞中出現(xiàn)的頻率最高，明月一般表示團(tuán)圓，因此常用來表示對(duì)故鄉(xiāng)和家人的思念；杜鵑鳥因?yàn)榻新暺嗤褚话阋矔?huì)在詩詞中表示思念的意思。而從屈原以香草美人自比之后影響了一批文人，常以香草美人表示自己的高潔品質(zhì)，也賦予了花草以性格特征，比如牡丹雍容"唯有牡丹真國色，花開時(shí)節(jié)動(dòng)京城"、菊花淡雅"寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中"、寒梅高潔"墻角一枝梅，凌寒獨(dú)自開"、松柏堅(jiān)貞"歲寒，然后知松柏之后凋也"。而秋風(fēng)、秋雨、梧桐、芭蕉等一般代表的是凄涼憂愁的情感。熟練掌握一些常用的意向也可以幫助學(xué)生快速把握整首詩的感情基調(diào)。

4.及時(shí)鞏固練習(xí)

我們國家歷史悠久，在其中誕生的詩詞更是不可勝數(shù)，而高考中出現(xiàn)的詩詞賞析也不是我們可以預(yù)料得到的，所以在平時(shí)要對(duì)進(jìn)行詩詞賞析的練習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生因?yàn)閼杏谒伎迹偸莾?yōu)先做一些其他的作業(yè)而對(duì)詩詞賞析有所懈怠，導(dǎo)致在考試的時(shí)候無從下筆。要想改變這一情況就需要教師督促學(xué)生在課下的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行詩詞賞析的練習(xí)，只有在平時(shí)的練習(xí)中熟練才能在考試的時(shí)候有的放矢，正確答題。不僅如此，平時(shí)的多加練習(xí)也可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使其準(zhǔn)確掌握更多詩詞的深意，在作文的時(shí)候合理使用，增強(qiáng)文章的文學(xué)色彩，同時(shí)也能提高自己的閱讀鑒賞水平。

詩詞教學(xué)也是一個(gè)不斷積累的過程，在這過程中教師要有耐心，學(xué)生要有恒心，對(duì)于學(xué)生的懈怠教師要及時(shí)督促，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步教師也不能吝惜贊美。進(jìn)而在教師和學(xué)生的密切配合下提高高中語文的詩詞教學(xué)效率。