高職醫學英語教學中探究式教學的應用研究

李蓉

摘要：高職學生普遍英語基礎較弱，學習英語的積極性不高，如何有效激發高職學生學習英語的積極性和主動性，調動學生學習興趣，一直是高職英語教師研究和探索的重點。探究式教學是以學生為主體，重在全面提高學生的綜合能力，以課堂教學作為學生學習的主要場所，通過創設情境等教學方式提高學生自主學習能力的教學方法。探究式教學方法的應用，能夠有效提高高職醫學英語教學水平，提升課堂教學效率，激發高職學生學習醫學英語的熱情。

關鍵詞：醫學英語;高職教學;探究式教學;應用研究;自主學習

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0173-02

一、引言

高職院校醫學英語教學既是一門文化學科的教學，也是一門基礎語言學科的教學。高職院校很大一部分學生都覺得醫學英語學習非常難，一方面是因為高職院校學生本身基礎較差，尤其是英語基礎更是薄弱，另一方面也與醫學英語本身枯燥難懂有一定關系。這就導致部分高職學生對醫學英語的學習產生了畏難情緒，失去了對醫學英語學習的興趣，同時，也有一些高職學生在醫學英語學習中使用方法不恰當，傳統的認為英語學習就是要死記硬背英語單詞，找不到正確的學習方法，因此很難在醫學英語學科的學習上取得較大突破，也就很難取得較好成績。這就要求高職英語教師在教學過程中，一方面要引導學生尋找適合自己的學習方法，激發學生學生英語知識的積極性和主動性，另一方面在教學過程中要采用適合學生的教學方法，提高課堂效率，激發學生學習英語的熱情。

探究式教學方法就是幫助學生獲取大量知識的同時，引導學生掌握學習方法和學習過程，尤其是在對一些原理和概念的學習時，教師通過引導學生對事物的觀察、分析、思考等途徑，發現并且最終掌握這一原理或概念的學習方法。這種教學方法能夠幫助學生在醫學英語學習中樹立自信心，調動學生學習的積極性和主動性，還能夠有效激發學生學習的熱情。

二、探究式教學在醫學英語教學中的應用

1.挖掘潛能，鼓勵學生自主探究學習。很多高職院校在醫學英語教學中仍然沿用傳統教學方式，教師在講臺上拼命地講，學生在下面拼命地記，結果課堂氛圍死氣沉沉，教學效果也不盡如人意，導致很多高職學生感覺與中學課堂沒有什么區別。另一方面，很多高職學生由于受到中考或高考的影響較深，沒有形成自主學習的習慣，而是習慣了被動地接受教師交給的學習任務和學習指導。作為英語教師，如果對課堂控制得較為嚴格的話，學生就會缺乏自主學習的動力，同時也就失去了對醫學英語學科學習的積極性和主動性，探究性學習和學生潛能的挖掘也就無從談起了。鼓勵學生自主學習并不是要放縱學生或對學生放任自流，而是要由教師把握教學節奏，改變學生被動接受知識的思維模式，轉變學生對英語學科的學習態度，培養學生自主學習的良好習慣。例如在講授肺炎這一課程的內容時，教師可以先讓學生理解和記憶一些常用的縮寫如：CRIB、FBC、Sputum C/S、Blood C/S、Antibiotics等，然后引導學生觀察和記憶肺炎患者在治療過程中的常規醫囑如：絕對臥床休息、全血細胞計數、一種頭孢類抗生素等等，最后讓學生將治療常規醫囑同縮寫內容相對應。這種教學方式能夠充分挖掘學生潛能，提高學生學習興趣。

2.培養創新，鼓勵學生合作探究學習。創新是一個民族不斷進步的要求，也是時代的要求，高職醫學英語教師在培養學生創新精神的同時，也要不斷改進教學方法，創新教學方式，提高學生對醫學英語課堂的興趣。合作探究的教學方法就是教師在教學過程中將學生分成不同小組，通過小組間或教師與小組之間的交流、討論等形式，不斷獲得知識，提升自身素質的過程。這種教學方法的應用能夠提高學生的實踐能力和創新精神，同時對于提升學生的創新能力和探索精神也具有重要作用。同時，教師在教學過程中要將創新與合作探究進行有機結合，在探究過程中不斷創新，在創新中不斷探究。例如在對詞匯進行教學時，教師將全班學生分為甲乙兩個小組，對甲小組的學生采用傳統教學方式，讓學生記憶一些人體器官的英文單詞詞根如：esophago—，ceco—，recto—，duodeno—等等，大部分學生都表示這些詞根很枯燥，需要死記硬背;在對乙小組教學時，教師先讓學生復習一下解剖學知識，然后讓學生根據不同詞根來記憶不同器官的單詞。然后將兩組學生對單詞的記憶情況進行考核，結果發現乙小組的記憶準確率明顯高于甲小組。可見教師在教學過程中不斷創新，采取合作探究的教學方法，對于提高課堂教學質量有非常積極的作用。

3.創設情境，激發學生學習的欲望。通過特定的場景激發學生學習興趣是探究式教學的重要方法和手段。而探究式教學需要設定特定的問題，從而引導學生進行深入探究，可見問題的設置是探究式學習的起點，問題設置的深淺是探究式學習的核心，對教師所設問題的解答和研究探討是探究式學習的出發點。在教學過程中，教師需要創設一些問題，最好是高職學生非常熟悉的問題，或者是能夠引起學生興趣的問題，這樣才能夠調動起學生學習的積極性和探究的欲望。例如對一些特殊詞匯的講解時，教師可以將所要講授的醫學詞匯融入到情境中去，引起學生的注意，提升學生對醫學英語知識學習的興趣。教師可以準備相關實物，然后讓學生在課堂上表演一些醫學操作過程，如在講解鼻胃管插入法這一課程時，教師可以將課前準備的鼻胃管、紗布、潤滑劑、聽診器等道具帶到課堂上，現場為學生講解如何使用，如何進行操作等，這對于提高學生對相關詞匯的記憶具有非常好的幫助作用。同時生動的課堂演習也讓學生對這一醫學操作知識印象深刻，增強記憶，為學生在以后的工作中打下了堅實的基礎。

4.精心設計，預留探究性作業拓展視野。課下作業不僅是檢驗學生學習效果的方式，也是提升學生學習水平，提高學生自主學習能力的有效方法。要想讓學生充分理解和掌握所學知識和技能，單純依靠學生的模仿和記憶是不夠的，還需要學生積極主動地去探索和交流，然后通過自己親自實踐才能有所提升。因此，教師就需要在課下為學生精心設計恰當的作業，通過預留的作業來提升學生思考能力和探究能力，鞏固已學知識，拓展學生視野，讓學生成為學習的探索者。例如有些高職醫學英語教師為學生設計了調研型作業，讓學生對某一病癥到某一個或幾個醫院進行調研，然后用英文寫成報告;有些高職醫學英語教師為學生設計了生活型作業，讓學生觀察生活中遇到的醫學問題，隨手記錄并形成英文文字;還有些高職醫學英語教師為學生設計了創造型作業、自助餐式作業等等，不同的形式讓學生有了更多鍛煉自己英語能力的機會，不僅學到了醫學英語所要掌握的知識，更加開闊了視野，提升了自己學習能力。endprint

5.適時點撥，引導學生探究方向。教師在“傳道”、“授業”的同時，更重要的是還要“解惑”，即對于學生在學習過程中產生的問題要能夠解答，做恰當的解答，幫助學生進行探究，引導學生走上正確探究的道路。一方面教師要引導學生進行探究式學習，去發現問題并且通過自己的努力去解決問題，另一方面，教師在教學過程中要引導學生去解決問題，給予學生恰當的指點，把握學生探究的方向，提升整個課堂的教學效果。例如在醫學英語教學中，我們可以發現很多醫學專業詞匯都是由構詞成分和前后綴三部分構成。教師可以引導學生掌握這些構詞方法，在遇到陌生單詞時運用這一方法去理解。例如教師讓學生先掌握構詞成分nephro—（腎臟）的意思，然后掌握后綴—pesy（固定術）和—megaly（肥大癥），通過組詞規律就可以讓學生很快記憶nephropesy（腎固定術）和nephromegaly（腎肥大）這兩個單詞。教師對學生在學習方法上的適當點撥，能夠調動學生發現問題和思考問題的能力，引導學生向正確的方向進行探究和學習。

6.激勵評價，引導學生深入探究。這一階段既要總結前幾步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似問題提供幫助。這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。激勵評價也是學生進行深入探究的動力。這就需要教師對于學生的學習活動給予肯定并加以指導，教師可以對學生進行言語上的激勵如“Good”、“Well done”等，還可以給予加個人量化分、贈送學生勵志小卡片等不同激勵。這樣可以使學生學習起來更加有動力，他們也將會把這種自主學習探究知識作為一種習慣。當然，學無止境，教師除了鼓勵學生課堂上的正確學習方法之外，還要把課堂時間與空間擴大到課堂之外，拓展學生視野，引導學生到圖書館、閱覽室、社會生活中去更深入地探究學習。

三、結語

高職醫學英語探究式課堂教學是否能取得實效，除了英語教師的教學角色是否能轉換得當外，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。同時，只有學生主動參與到探究式教學中去，才能改變課堂教學沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。也只有先讓學生嘗試探究，把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，才能使探究式課堂教學進入理想的境界。

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