注重高中生物多元教學提高課堂效率

簡龍平

摘 要：高中生物是一門以實驗為基礎的自然性學科，實驗教學不僅是學習生物基礎知識的重要內容，而且可以為學生們呈現更多豐富有趣的實驗現象，以此來不斷吸引學生的注意力，改變現有生物課堂的學習氣氛。因此，本篇文章將會從開放式教學、啟發式教學和多媒體教學三方面展開論述，提供一定的參考建議。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;課堂效率;方法探究

在新課程標準的改革之下，高中生物教師在教學的過程中，要不斷更新自己的教學觀念，堅持以人為本的素質教學，能夠把高中生物的知識脈絡理清思路，制定相應的教學方法，將教學的中心轉移到生物實驗課程當中，利用自己豐富的學識和教學經驗，不斷的豐富課堂的基本內涵，能夠采用趣味實驗輕松學習的教學態度，將高中生帶入到生物課堂當中，從而不斷激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。高中生物作為一門理科性的學科，一部分重難點知識的邏輯性和抽象性較強，如果通過教材課本的反應，學生并沒有辦法直觀的想象，這就需要老師能夠打造趣味的課堂實驗，從根本上提高學生的生物學習能力。

一、開展開放式教學模式，激發創新式的教學思路

在我國教育事業不斷發展的大背景之下，傳統的生物教學模式過于的枯燥，課堂活躍程度已經不能吸引高中生的學習眼球，因此，就需要老師能夠轉變現有的教學模式，不斷的抓住學生們的學習興趣。開放式的教學環境就是利用現有的教學資源，通過創設情境來激發學生們的學習興趣，而開放式教學模式所指的教學場景，并不僅僅局限于老師自身教學內容與教學方法，要將教材課本的知識打造成一種動態和開放的教學手段，將生物知識以不同的方式傳授給學生，讓學生們能夠對自然界的生物進行觀察，提高他們知識儲備能力。

例如，老師在向學生們講解使用“高倍鏡觀察幾種簡單生物細胞”的實驗內容時，為了能夠讓學生們正確的使用顯微鏡觀察細胞的結構，老師可以對教材課本中的知識點進行創新學習，在實驗課堂上為學生們準備家常蔬菜土豆。然后，老師帶領學生們取干凈的載玻片放于實驗臺上，并且將土豆切成截面約為0.5x0.5厘米的條狀，用一根松針夾在兩個土豆條之間，用刀片削成及其薄的薄片，讓學生們靠大臂帶動小臂移動刀片，將其放入在玻片上，防止產生氣泡。緊接著，學生們在利用顯微鏡的五倍物鏡觀察切片，使松針切片在視野中央，再換成10倍物鏡觀察松針頁面橫切結構，以此能夠對蔬菜的基本細胞組成更加深刻的認識。最后，老師也可以為學生們準備西紅柿，黃瓜，白菜等多種多樣的實驗材料，讓學生們選擇自己感興趣的材料，進行同種方法的實驗觀察，通過打破僅限于教材課本的生物實驗，通過開放式的教學，不斷地激發學生們在生物實驗中的創新程度。

二、利用啟發式教學模式，幫助學生們提高科學認知

啟發式教學模式又可以稱為問題啟發式教學，而啟發是這種教學方式的核心內容。老師要根據學生們的學習知識內容和學習方法，采用多種方式手段來支撐學生展開一系列的生物教育。啟發式教學，把一些需要觀察和驗證的生物實驗運用一定的方式進行轉換，讓學生們可以以探究為目的展開生物的學習，從而進一步提高了學生學習的主觀性，幫助學生對生物實驗有更加科學的認知。

例如，老師在講解“還原糖的檢測”相關實驗的時候，首先，老師可以根據課本中所提供的實驗方案，帶領學生們利用蘋果作為實驗的原材料，通過在試管中滴加斐林試劑將試管放入裝有50到60度溫水中，加熱20分鐘，如果待測組織樣液出現了磚紅色沉淀，就說明蘋果里面含有還原糖。此時，如果學生們通過生物實驗還是不能完全理解，如何判斷還原糖的檢測，這時老師就可以讓學生們進行自主探究，鼓勵學生在家里利用一些待測組織樣本，通過簡單的道具進行加熱，看是否能夠重現生物實驗課堂中的結果，從而進一步的解決學生們的疑問。

最后，老師在啟發式教育當中，向學生們進一步的闡述：植物中還原糖主要指具有還原性的葡萄糖，果糖，戊糖，乳糖和在測定條件下能水解為還原性的單糖的蔗糖（水解后為1分子葡萄糖和1分子果糖），麥芽糖（水解后為2分子葡萄糖）以及可能部分水解的淀粉（水解后為2分子葡萄糖）。

三、利用多媒體教學，打造高效的課堂環境

在高中階段，每一個學生的學習任務都十分沉重，給予給每一科進行學習和探究的時間相對較少，老師可以利用現代化的多媒體教學，來加快課程的進度，并且方便學生對于生物知識的理解，讓它們能夠根據多媒體所展示的知識點，與自己總結的知識點進行對比，與同學一起分析和討論，最后加深對相關知識點的理解，營造濃厚的學習氛圍。

例如，老師在講解關于”DNA與RNA在細胞中的分布“相關知識點的時候，為了能夠提高課堂的教學效率，老師可以利用多媒體的形式向學生們展現有關的化學實驗，讓學生們能夠跟自己教材課本的知識點進行對比，通過人的口腔上皮細胞和洋蔥鱗片葉表皮細胞的生物實驗當中，更加清楚的了解真核細胞中的DNA主要分布在細胞核內，RNA分布在細胞質內，而生物實驗中的鹽酸能夠使DNA與蛋白質分離，使DNA與染色劑結合，以此來加深他們對生物知識的認識。

四、結束語

在新課改的背景之下，老師應該更加注重對學生的實驗教學，充分利用學校的教學資源，將網絡信息技術運用到拓展學生的視野當中，培養他們對生物的學習興趣。

參考文獻：

[1]趙進，陳士元.對待高中生物實驗教學教師要規范更要創新[J].中國現代教育裝備，2011（08）.

[2]劉東亞.初探新課程化學實驗教學的新亮點[J].考試：教研版，2009（04）.