初中歷史課堂“有效提問(wèn)”初探

朱學(xué)春

【內(nèi)容摘要】提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，作者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在初中歷史課堂上，好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生探究興趣，鍛煉學(xué)生思維能力，提高課堂效率。認(rèn)為要提高初中歷史課堂實(shí)效必須重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，遵循層次性、科學(xué)性、開(kāi)放性等原則。

【關(guān)鍵詞】初中 歷史課堂 有效 提問(wèn)

有效課堂是由許多環(huán)節(jié)組成的，而有效“提問(wèn)”就是其中重要一環(huán)。有效“提問(wèn)”是指教師的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。什么樣的提問(wèn)是有效的？一是能讓學(xué)生產(chǎn)生更復(fù)雜的心理活動(dòng)的效果；二是學(xué)生能明確地、創(chuàng)造性地做出回應(yīng)。提問(wèn)教學(xué)法是提高教學(xué)效率和學(xué)生獲得知識(shí)重要手段，它能激起學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)積極性。要想使歷史課堂提問(wèn)有效，那么首先要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循下面三個(gè)原則：

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)貴質(zhì)疑，人的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，設(shè)疑置問(wèn)要充分考慮適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、個(gè)體差異等，問(wèn)題要難易適度。提問(wèn)要明確簡(jiǎn)練，切忌含糊不清，模棱兩可。例如：比如在講《權(quán)利法案》時(shí)，英國(guó)首相老威廉·皮特曾經(jīng)講的一個(gè)“風(fēng)能進(jìn)，雨能進(jìn)，國(guó)王不能進(jìn)”的故事，來(lái)闡釋國(guó)王的權(quán)力和公民的權(quán)利。教材“議一議”設(shè)置的問(wèn)題是：“怎樣理解這個(gè)典故的含義？”這個(gè)問(wèn)題太大，學(xué)生感到無(wú)所適從，不好回答。我把它改為：“如果是在17世紀(jì)中期，會(huì)有這個(gè)故事嗎？而后來(lái)為什么會(huì)有？”學(xué)生一思考，很快回答出：“17世紀(jì)中期英國(guó)正在進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)革命，1789年英國(guó)國(guó)會(huì)頒布了《權(quán)利法案》后，王權(quán)才得到限制”。所以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣而有爭(zhēng)議的問(wèn)題，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史事件深入思考。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性

在以教師講授為主的課堂教學(xué)中，“封閉的問(wèn)題”占絕大多數(shù)，開(kāi)放性“提問(wèn)”意味著教師的問(wèn)題要具備一定的靈活性、綜合性，不是書(shū)上現(xiàn)成的死答案，學(xué)生需要通過(guò)分析、比較，在認(rèn)真思考后得出自己的結(jié)論。我在每節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，都有“拓展提升”這一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為它不可或缺，首先從內(nèi)容梳理的層面看，它可以是知識(shí)鏈接，弄清楚新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。比如在復(fù)習(xí)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)的措施》時(shí)有關(guān)“儒家學(xué)說(shuō)”，我在拓展提升環(huán)節(jié)出示了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）創(chuàng)始人？時(shí)間？主要觀點(diǎn)？（2）“百家爭(zhēng)鳴”戰(zhàn)國(guó)時(shí)儒家代表人物？主張？（3）秦始皇對(duì)儒家學(xué)說(shuō)采取什么態(tài)度？（4）漢武帝的做法？（5）儒家學(xué)說(shuō)一直是我國(guó)封建社會(huì)的正統(tǒng)思想，對(duì)嗎？

通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生不但對(duì)所學(xué)知識(shí)有了系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了他們聯(lián)系、比較、遷移知識(shí)的能力；其次從能力培養(yǎng)的角度看，它可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高分析、解決問(wèn)題的能力。比如在講完《十月革命》后，我出示問(wèn)題：

1.中國(guó)新民主主義革命與俄國(guó)十月革命所走的道路相同嗎？如果不同，請(qǐng)分別加以說(shuō)明。

2.1949年新中國(guó)成立標(biāo)志著中國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義社會(huì)，對(duì)嗎？同樣，1917俄國(guó)十月革命的勝利標(biāo)志著蘇聯(lián)社會(huì)主義制度建立，對(duì)嗎？請(qǐng)說(shuō)出理由。

3.社會(huì)主義制度與歷史上其他社會(huì)制度相比，主要有哪些不同點(diǎn)？

學(xué)生弄清上面三個(gè)問(wèn)題，就會(huì)對(duì)中國(guó)和蘇俄不同的革命特點(diǎn)、社會(huì)主義制度建立的條件、及優(yōu)越性等方面有個(gè)全面認(rèn)識(shí)，從而堅(jiān)定學(xué)生從國(guó)情出發(fā)、走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有層次性

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)初中生的認(rèn)知水平，將歷史知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)分為識(shí)記、理解和運(yùn)用三個(gè)層次。根據(jù)這一能級(jí)要求，可將初中歷史課堂的問(wèn)題分為記憶型、理解型和應(yīng)用型三個(gè)層次，記憶型的問(wèn)題比較容易，對(duì)學(xué)生要求不高，能準(zhǔn)確回憶起以前學(xué)過(guò)的知識(shí)并正確作答即可；理解型問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)所記憶的知識(shí)進(jìn)行梳理和加工，對(duì)這些問(wèn)題的回答應(yīng)該能夠表現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有解釋、概括說(shuō)明的能力。應(yīng)用型問(wèn)題要求學(xué)生能夠把知識(shí)應(yīng)用于不同的問(wèn)題和不同的情境中。它超越了記憶和對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)述階段。如何針對(duì)同一個(gè)知識(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，是每個(gè)老師需要精心思考和設(shè)計(jì)的。比如，在學(xué)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，我首先提出的問(wèn)題是：（1）一戰(zhàn)的導(dǎo)火線是什么？喊了一個(gè)成績(jī)較差的同學(xué)回答，他回答是“薩拉熱窩事件”，我當(dāng)即肯定他，他很高興，有成就感；接著我又提出問(wèn)題：（2）有人說(shuō)，沒(méi)有“薩拉熱窩事件”事件，一戰(zhàn)就不會(huì)爆發(fā)，你認(rèn)為呢？這次我找的是成績(jī)較好的同學(xué)，她回答是肯定的，又換了幾個(gè)人，才得出正確答案，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是“資本主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡”，教者進(jìn)一步點(diǎn)撥歷史事件發(fā)生的偶然性與必然性關(guān)系；再提出問(wèn)題：（3）你怎樣看待普林西普的刺殺行為？學(xué)生爭(zhēng)論熱烈，有人支持他有人反對(duì)他，最后在老師引導(dǎo)大家得出兩個(gè)結(jié)論：一是他這種行為是愛(ài)國(guó)行為；二是這種行為也有恐怖主義色彩，我們不提倡。最后的問(wèn)題：（4）當(dāng)前恐怖主義在全球活動(dòng)猖獗，有人認(rèn)為這是威脅世界和平的最主要因素，你認(rèn)為對(duì)嗎？怎樣才能遏制這種勢(shì)頭的蔓延？因?yàn)橹R(shí)的限制，不少同學(xué)認(rèn)為是正確的，忽視了“霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治”這個(gè)罪魁禍?zhǔn)住＿@四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，可以說(shuō)是由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)、難易適度，同時(shí)還抓住了事物的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)的邏輯關(guān)系，考慮了各個(gè)層次學(xué)生的水平和能力，所以事半功倍。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 高慎英、劉良華 著.《有效教學(xué)論》.

[2] 張璐. 略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，《教育理論與實(shí)踐》.

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心初中）