構建有效互動模式 實現課堂有效教學

錢美

【內容摘要】該文結合初中化學新課程教學實踐，從“導—探—思”的新授課互動模式，“議—探—評”的實驗課互動模式，“問—思—建”的復習課互動模式，“定—矯—提”的講評課互動模式四個方面，就構建有效互動模式，實現課堂有效教學作初步的探討。

【關鍵詞】初中化學 課堂教學 有效教學 互動模式

《義務教育化學課程標準》強調，教學過程是師生互動、共同發展的過程。新課改下的課堂互動已成為改變教與學方式必不可少的教學行為。課堂教學中的互動是師生、生生間的雙向的交互活動，這是一個鏈狀、循環的持續過程，而不是一次單向、間斷的短暫行為。化學課堂教學中有效互動模式的構建，可增強學生的主體地位，提高學生主動參與自主、合作、探究性學習的意識和能力，為學生繼續學習和終身發展奠定基礎；可實現課堂有效教學，達成新課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，為培養學生的科學素養和健全的個性心理提供保障；可增加師生的情感交流，營造平等、民主、和諧的教學氛圍，為教學相長和師生共同成長創造條件。

化學課堂教學中的互動主體可分為教師（以下稱師）、學生個體（以下稱個）及學生群體（以下稱群）三種。這三種互動主體的不同組合，可以形成師生（包括師群、師個）和生生（包括個個、個群、群群）兩大互動類型和五種互動形式。在一個有效互動模式中，互動主體間的組合雖會不斷變換，但其行為、認知、情感三個互動內容總是密不可分的。下面結合初中化學課堂教學實踐和新授課、實驗課、復習課、講評課四種課型的特點就構建有效互動模式，實現課堂有效教學作初步的探討。

一、“導—探—思”的新授課互動模式

新授課互動模式是建構新知識、提高新技能、體驗學習過程、掌握學習方法、內化情感態度與價值觀的課型。初中化學新教材中設有大量的“活動與探究”欄目，這為我們改革傳統灌輸型新課，創建“導—探—思”互動型新課提供了有利條件。互動型新課的教學程序可分為學案導入、問題探究、反思應用三大環節。

1.以學案引導學生預習是實現課堂有效互動的前提。

學案應明確本課的教學目標與具體環節，要讓學生知曉創設了哪些問題情境，要解決哪些問題，還要說明分別通過怎樣的互動形式來進行。學案一般要提前下發，讓學生做好充分準備，在情感上預先與教師溝通，從整體上感知本課的學習任務和要求，進而認真考慮自己在課堂互動環節中的角色定位。

2.問題探究是以學生為主體實現課堂教學目標的保證。

問題探究應以學案預設的內容為基礎，并針對教學內容進行恰當的教學引導。如在學習“氧氣的性質”時，可在學案的引領下，進行驗證性或探究性實驗預習，從中了解實驗互動的內容：實驗方案預設是采用個個互動，學生可充分展示自己的設想；實驗方案實施采取群群互動和師群互動，要求以實驗小組為單位，通過全組成員的合作學習，保證實驗質量；實驗現象表述進行個群互動，學生可與其他學生協作建構完善的知識與技能。又如學習“離子”這類純理論知識時，可借助多媒體輔助教學，采用圖片、動畫等形式，用計算機模擬離子的變化過程，實現知識的多通道呈現，給學生多感官刺激，在師生的對話互動中，在人機互動的學習氛圍中，突破理解難點，有效建構“離子”這一化學核心概念。

3.反思應用是鞏固新課教學成果必不可少的環節。

反思應用指師生共同對本課教學過程與方法進行回顧與交流，并完成學案中的拓展應用題。教師的反思有利于改進教學，主要在課后進行。課上進行的是教師組織下的學生的反思交流：交流學習過程中的收獲、感受、困惑，評價學習方法，反饋教與學的效果，最終實現“兵教兵”的目的，使不同層次的學生在原有基礎上都有所提高，全面實現課堂有效教學。

二、“議—探—評”的實驗課互動模式

新課標指出：“教師在教學中應高度重視和加強實驗教學，充分發揮實驗的教育功能。”實驗課是指新課標規定的、在教師指導下由學生獨立完成的、有比較完整實驗內容的教學課型。初中化學實驗一般是由2～6人組成的小組合作實驗。實驗課常包括提出問題——作出假設——制定計劃——實施計劃——得出結論——表達交流六個教學環節。筆者采用“議—探—評”的互動模式，采取師群、個群、群群互動形式，使實驗在討論中順利進行，顯著提高了實驗教學效果。具體做法如下：①創設實驗情境，讓學生在討論中提出實驗要解決的問題，這可讓學生注意實驗中的細節問題。②讓學生大膽提出自己的猜想或假設，在討論中發揮學生的想象力，并借助集體智慧評判假設成立的可能性，使實驗少走彎路。③學生討論設計驗證假設的具體方案，經篩選和優化，使方案得以修飾和完善。④討論實驗的實施，明確每個人的分工，對實驗中出現的偶然或必然現象提出應對方案。⑤討論實驗結果，派代表參與全班交流，使實驗交流成為每次實驗的高潮和飛躍，使學生在實驗過程中涌現的活躍思維、創造精神延續到學習中去。

三、“問—思—建”的復習課互動模式

新課標要求：“有效開展復習和習題教學。”復習是為了恢復或強化頭腦里已形成的暫時神經聯系，通過再現提升學過的知識，形成知識的心理表征。復習課的“問—思—建”互動模式，是通過設計系列化問題串，在解決問題的思維活動中獲得對知識規律的理解和知識網絡的建構，進而形成遷移知識解決問題的能力。復習以生生互動為主，教師主要做好組織、引導和促進工作。

建構主義教學原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來“引動”和“維持”學習者學習的愛好和動機。教師應在仔細研讀教材、分析學情的基礎上，精心設計習題的起點、落點、連接點、延伸點、增長點，便于師生間有效互動的順利展開。如初中化學中的選擇題、填空題一般都較簡單，答案較直觀，可以“幸運搶答”的形式，實現個個、個群互動；實驗設計題一般由若干個有一定梯度的小題組成，此時可讓學生以“小組競賽”的形式進行探究性學習，在活動中形成個群、群群等互動；而推斷題或計算題一般都需學生自主進行演算后，再進行小組或班內的交流。在進行師個互動時，教師要設計不同層次的問題讓不同水平的學生答題，并要敏銳地捕捉學生思維的火花，及時給以鼓勵贊賞，使學生有一種自我展示、體驗成功的心理感受，實現師生間的情感互動。在學生進行演算時，教師要多巡視、多發現問題，智慧地利用學生新生成的教學資源，展示典型性的正確解法或錯誤解法，引導學生剖析自身問題，使每個學生都能自己獲得解題心得。在進行小組競賽或合作學習時，可讓學生集思廣益，互相釋疑，營造爭鳴氣氛，增強學生解決問題的信心和勇氣，并要注意及時調整小組成員的結構，使每個成員達到最佳的互動狀態，取得最好的互動效果。

四、“定—矯—提”的講評課互動模式

講評課是在學生練習或考試后，教師從學生做的試卷本身和答題情況中獲取反饋信息，進而對學生存在的知識缺陷進行矯正教學的一種課型。

講評課首先有一個“定向”的問題，即講什么？怎么講？一般來說，初中化學試卷中基礎知識點約占70%，也就是說大多數題目學生可自行解決。因此，可先布置學生在課前進行自評與訂正，找到自己需要講評的題目，接著進行課上前5～10min的小組互評及糾錯（一般以鄰座的2人或4人為一小組），有些題學生可通過互助學習得以解決。通過自評和互評兩個環節，講評課既有了具體的“定向”，又完成了部分簡單題或稍難題的糾錯。課堂上真正要解決的就是學生眼里的較難題和教師歸納出來的易錯題。

在講評課的矯正教學過程中，教師要多聽，少講，要調動各層次學生都積極參與到講評活動中，要給學生充分表述自己思維過程的機會，即便學生的思維有誤，也應鼓勵他們盡量用完整的語言表達出來，并盡量開放課堂，讓學生申訴自己的觀點，替自己的觀點爭辯，在此基礎上進行彼此間的合作矯正。教師在這過程中要做好引導、調控工作，使師個、師群、個群等互動自然生成。

在對錯題的矯正提升中，教師要聯系社會生活實際，結合學生實際，事先準備好適量、分層次、有針對性的訓練題，盡量讓學生自主完成。教師仍要注意巡視和搜集信息，發現問題及時給予適當的個別指導和合作交流指導。通過師個和師群的連續互動過程，引導學生對知識進行遷移，做到舉一反三，使問題層次的無序與學生認知的有序有機結合起來，使全體學生的知識體系和能力體系都得到實實在在的提升。

總之，化學課堂構建有效互動模式的研究，是培養學生化學科學素養、提高課堂教學質量、實現課堂有效教學的關鍵。以上僅是筆者在初中化學新課程教學中的初步探索與實踐，雖然已取得顯著的教學效果，但也暴露出一些不成熟的方面，如開放互動教學與固定課時進度間的矛盾；素質教學與中考應試的矛盾；教師互動的意愿與學生配合的被動；習題的增加與減負增效的矛盾等等，這些還需要在新課程改革實踐中不斷研究與完善，以形成真正能促進師生教學相長，實現師生共同發展的有效互動模式。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省江陰市西石橋中學）