大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)探析

摘 ?要

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是不夠的，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的模式，本文分析教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出有效的措施，構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)模式

在高校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中思辨能力已經(jīng)成為教師中共同關(guān)心的話題。思辨能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，這在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的意義。

1 思辨能力

思辨能力這個(gè)概念是在上世紀(jì)六七十年代提出來(lái)了，這個(gè)概念的理論基礎(chǔ)是蘇格拉底的質(zhì)疑和反思。蘇格拉底認(rèn)為回答問(wèn)題要具有一定的深度和識(shí)別事實(shí)的觀點(diǎn)。反思性思辨能力的概念被定義為個(gè)人對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考的能力，被認(rèn)為是個(gè)體對(duì)事物的合理推理和判斷。在上個(gè)世紀(jì)八十年代，許多專(zhuān)家和學(xué)者共同討論了很長(zhǎng)一段時(shí)間，他們進(jìn)行客觀的思考和對(duì)此做出長(zhǎng)時(shí)間的審視和判斷。雖然這些專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)于思辨能力的定義不完全一致，但是我們?nèi)匀豢梢钥吹綄?duì)于思辨能力定義的共性，那就是思辨的方法和技巧，以及思辨的態(tài)度和個(gè)性。思辨能力可以概括為一種反思性的認(rèn)識(shí)能力，通過(guò)利用相關(guān)的技能和知識(shí)來(lái)判斷事物。

2 大學(xué)英語(yǔ)思辨能力在教學(xué)中的應(yīng)用狀況

隨著中國(guó)高校教育的改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了很大的發(fā)展，但還存在諸多的問(wèn)題。這些問(wèn)題也表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣比較缺乏，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)處于一個(gè)懈怠的狀態(tài)。原因主要在于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分挖掘?qū)W生的思辨能力。長(zhǎng)久以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)不注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，使學(xué)生通過(guò)各種英語(yǔ)水平測(cè)試。教學(xué)管理部門(mén)和教師對(duì)思辨能力的重要性理解不足，許多教師為了完成教學(xué)目標(biāo)采取應(yīng)試教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為只要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就取得了成功。大英語(yǔ)課程設(shè)置比較單一，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。所以這種教學(xué)方法使得學(xué)生重視學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能，注重詞匯和語(yǔ)法，不重視對(duì)思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生們?nèi)〉昧顺煽?jī)，但是沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言交際能力，在溝通的過(guò)程中不進(jìn)行思考和分析，語(yǔ)言組織缺乏邏輯性和準(zhǔn)確性。

3 構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式

3.1 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師提出疑問(wèn)，被認(rèn)為是挑戰(zhàn)、蔑視權(quán)威，這在客觀上壓制了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。學(xué)生缺乏分析和思考，他們的質(zhì)疑能力就會(huì)下降。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，需要刺激他們的思維能力。教師首先轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境。平等的課堂氣氛有利于學(xué)生的想象力的發(fā)揮，促進(jìn)他們進(jìn)行分析判斷。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，教師需要對(duì)學(xué)生的課堂行為評(píng)價(jià)，使學(xué)生有成就感和滿(mǎn)足感，拓展他們的思辨空間。

思辨能力是可以進(jìn)行訓(xùn)練和培訓(xùn)的。學(xué)生通過(guò)在課堂上進(jìn)行培訓(xùn)，掌握思辨能力。教師對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)認(rèn)知技能訓(xùn)練使他們的認(rèn)知能力得到提升。

3.2 思辨的教學(xué)形式分類(lèi)

思辨的教學(xué)形式可以分為兩類(lèi)：獨(dú)立課程和內(nèi)容依托式課程。獨(dú)立課程指的是思辨訓(xùn)練課程，學(xué)生可以選擇這個(gè)課程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的思辨訓(xùn)練。內(nèi)容依托式教學(xué)取決于外語(yǔ)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，將語(yǔ)言作為媒介和工具來(lái)獲取其他的知識(shí)，同時(shí)，他們通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，能夠有效提高其語(yǔ)言能力和思辨能力。

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，思辨能力培養(yǎng)課程作為一門(mén)開(kāi)放的邏輯思辨訓(xùn)練課程，同時(shí)也加強(qiáng)在不同學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的能力培養(yǎng)。然而，設(shè)置特別思辨能力培訓(xùn)課程雖然符合系統(tǒng)性思辨訓(xùn)練的要求，但需要更加專(zhuān)業(yè)的教師，還需要大量的教學(xué)資源。

3.3 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思辨能力

英語(yǔ)教師應(yīng)更新教學(xué)理念，提升知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力等方面的素養(yǎng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將學(xué)生培養(yǎng)成具有英語(yǔ)理論知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才。教師要時(shí)刻將新的教育理念滲入英語(yǔ)教學(xué)中，提高自身教學(xué)技能，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為中心，建立師生平等、和諧、的對(duì)話型教學(xué)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生之間交流，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，幫助學(xué)生發(fā)展的理念，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在思辨能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高他們的分析能力和評(píng)價(jià)能力。學(xué)習(xí)者做好未來(lái)的規(guī)劃，實(shí)施自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等策略。這是學(xué)生進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練和掌握認(rèn)知能力的自主學(xué)習(xí)方法之一。學(xué)生能利用各種教學(xué)資源學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)和思辨方法。自主學(xué)習(xí)方式可以靈活多樣，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行選擇。例如，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，閱讀書(shū)籍、團(tuán)隊(duì)合作、傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、幫助理解觀點(diǎn)和思考問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題的能力。學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)，能夠?yàn)槠渌急婺芰Φ陌l(fā)展提供強(qiáng)支持，自主學(xué)習(xí)能發(fā)揮主動(dòng)性，利用現(xiàn)有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考，從而做出理性的分析和準(zhǔn)確的判斷。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，思辨能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的綜合發(fā)展，對(duì)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不重視學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，使得學(xué)生的思辨能力發(fā)展受到很大的限制。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，高校要積極構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)模式，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，依靠課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)他們的思辨意識(shí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介

王衛(wèi)林（1980-），女，滿(mǎn)族，河北省秦皇島市人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為東北大學(xué)秦皇島分校語(yǔ)言學(xué)院講師。主要研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。

作者單位

東北大學(xué)秦皇島分校語(yǔ)言學(xué)院 ?河北省秦皇島市 ?066004