對話教學在小學數學教學中的應用探究

張平

摘要：文章就對話教學在小學數學教學中的應用進行了深入探討，以期為提升小學數學教學質量提供有效參考。

關鍵詞：對話教學 小學數學 應用

前言

近年來，對話教學是使用較為普遍的教學方法，能夠有效避免傳統教案新模式下的許多弊端，能夠充分的讓教師與學生、學生與學生之間進行有效互動，既活躍了課堂氣氛又取得了較好的教學效果。

一、提高了小學數學教學的交互性，促進教學效果的提升到

對話教學在小學數學教學中的應用，其最明顯作用是提升了課堂教學交互性，不斷促進師生之間、生生之間有效交流，課堂教學配合顯得更加默契。傳統教學模式大多是教師堂上講學生下面聽，教學活動中交流與溝通匱乏，導致教學質量無法提升，更甚至引起學生厭學情緒，不利于今后的學習。而對話教學模式很好應對了這一困境，對話教學模式下，教師與學生之間、學生與學生之間不斷地進行有效交流與互動，學生在交互性學習氛圍中得到極大進步，小學數學教學得到較好發展。比如，傳統教學模式下，小學數學四則運算教學，教師只是認真要求學生記住運算順序，并未及時與學生交流，切實掌握學生接受程度，單調教學模式是行不通的。對話式教學模式應用，教師更加主動與學生進行交流，學生遇到難題也會與教師、同學進行討論。通過有效交流，教師能夠及時掌握學生學習進度、狀態，利于后期教學活動展開。再如，北師大版小學數學四年級下冊四則運算教學過程中，可以通過利用多媒體課件等手段，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和好奇心，創設我國運動員參加20界冬奧會的情境開展對話教學。教師用課件出示“冰天雪地”的情境圖，引導學生通過觀察，對提出的問題進行討論、分析，然后解決問題，讓學生經歷解決問題的過程，逐步理解和掌握四則混合運算的順序。通過設置課后習題，對四則運算的不同點和相同點進行鞏固，并進一步總結出小括號的作用。最后，通過討論讓學生對四則運算的順序進行總，培養了學生良好的概括總結的能力。課堂的主體是教師和學生，唯有提升兩者之間的交互性，才能更加顯得教學真正活了起來，進入良性的互動循環，提升教學質量。

二、教師與學生、學生與學生之間的對話教學是主要的教學方式

在小學數學對話教學中，存在兩種主要教學方式，一種是教師與學生的對話教學，另一種則是學生與學生之間的對話教學。師生對話教學指的是通過教師與學生之間進行有效溝通、交流，教師可以清楚了解學生學習情況，充分認識到學生學習難點，而學生也從中更加適應教學方式、方法，教與學的默契程度得到大幅度提升。師生對話教學過程中，教師以提問的方式與學生進行對話，即使是“速度乘以時間等于什么？”等這些簡單問題，久而久之這樣的對話都會給學生留下深刻印象與回答的習慣，尤其是學生回答錯通過教師糾正能夠更加深刻的記住自己錯誤點。但同時應意識到小學生自信心、自尊心較強，在進行師生對話教學過程中，應多多使用“你真棒！”等這類鼓勵性語言，激勵和調動他們學習積極性，提高學生學習自信心。除了教師與學生之間對話教學，學生與學生之間的對話教學也極為重要。教師應充分認識到，對話教學不僅是教師與學生之間的交流，學生與學生之間也需要進行互動、交流，較為有效的方式就是教師以劃分學習小組的方式將學生進行組合，各個學習小組就教師布置的問題和學習內容展開討論與交流，進行思維上交流碰撞，互相查漏補缺，更加全面的學習數學知識。例如對北師大版五年級數學下冊第二單元中《長方體》的教學，其教學目的是為了讓學生認識長方體、正方體，了解各其部分名稱以及長方體、正方體各自特點。通過將學生進行分組，分別設置了解長方體、正方體頂點個數，面的個數形狀、大小，棱的條數與長度關系等的學習任務，最后教師引導學生進行分組交流進行總結得出相關結論。在此過程中，學生與學生之間進行了活潑而平等的交流，能夠與別的學生互相分享自己的看法，在獲得別人認同的同時能夠將好的經驗傳遞給其他同學，是有助教學質量的有效方式。

三、應充分利用高科技來對對話教學進行有效拓展

科技不斷進步使得對話教學的模式也發生了改變，在以前教師與學生的對話、學生與學生的對話是主要方式，主要方法也僅限與口口交流，但是互聯網技術、通信技術以及多媒體技術等的興起與應用，給對話教學帶了發展新的活力。首先，教師能夠借助多媒體等技術對對話教學進行更加有效的組織，提升了師生之間互動性。小學數學內容中有許多抽象難懂的知識，將這些知識以多媒體的形式展示給學生，可以大大縮短學生與書本之間的距離感，使師生之間的互動更加的真實、有效，大大提升教學成效。例如北師大版小學數學第二冊教材《空間與圖形》教學過程中，教師在對《長方體和正方體》進行教學，內容涉及長方體與正方體表面積的計算教學，若是進行傳統的教學不但需要話費較多的時間，而且不易于學生的理解，特別是缺乏想象力的學生，難以在腦海中勾勒出空間的立體圖形，理解不了教師的教學內容對學生學習積極性而言也是一種重大打擊。教師以多媒體動畫的形式對教學內容進行形象的展示，能夠讓學生直觀的了解立體圖形的各個面，再通過問題設置“如何算出長方體與正方體的表面積，它們的表面積分別由哪些面積組成？”，引導學生進行觀察和思考，大大提升學生學習成效。與此同時，網絡技術不斷進步也使對話教學發生了變革。目前，基于互聯網小學教學中已經出現了人機對話的教學模式，學生能夠與人工界面進行進行自由交流，解決自己在學習過程中遇到的許多問題，教師則可以從中解放大部分時間用于考慮如何提升教學效率。一旦形成一種固定模式并且不斷進行功能提升，這對學生學習發展的極為有利的。由此可見，隨著科技的不斷進步，如何結合高科技進行對話教學也是小學數學教學創新的重點所在。

四、結束語

鑒于對話教學是一種新型的教學模式，需要教師與學生進行經常性的互動交流，也要注意鼓勵學生之間進行學習上的互動、學習，營造生動活力的課堂氛圍，促進整個小學數學教學質量的有效提升。

參考文獻：

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