淺析高考英語定語從句復習

林曉霞

【摘 要】 在高中階段，定語從句的教與學都是難點，卻也是重點，是高考必然考查的語言項目。有的學生無法理解什么叫定語從句，而更多的學生對于定語從句中常考的考點即如何選用關系詞無法把握。也有的學生勉強習得，只能在單選中做簡單的選擇，對于閱讀當中出現的含定語從句的長句往往一籌莫展，更不用說把這一知識主動地應用在寫作上。筆者從學和用兩個方面進行分析，談談自己的看法。

【關鍵詞】 基礎入手;激發興趣;先易后難;化繁為簡;學以致用

【中圖分類號】G632.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-02

定語從句是中學英語的一個重要的語法現象。它幾乎貫穿了初高中六年的英語學習;它也是高考的一個重要考查項目，在歷年的高考中都占據了相當大的比重。通常，重點也是難點。對于定語從句的學習，許多學生的反應是：知識點太多，背了又忘，總是掌握不清楚;歸結一句話——太難學了，自然便陷入了“難學——怕學——愈發難學”這樣一個怪圈。而不少老師的困惑是：太難教了。在基礎學習階段，沒少講，也沒少練，怎么就是不能讓學生開竅呢？從教20年以來，我一直在尋找一種能夠讓學生不害怕、甚至喜歡學習定語從句并有效掌握的方法。在平常的教學活動中，我嘗試了以下做法。

一、從最基礎入手，讓學生懂得學、愿意學。

1. 認識句型，了解句子成分，引入定語從句。

對于定語從句的學習，正如學生所總結的一樣，知識點太過繁雜，不容易掌握，尤其是在我們這樣的農村中學。有一些學生到高三了，連主謂賓都不懂，更別說定語或定語從句了。那么，針對學生們的這一狀況，怎么有效地引導他們進行定語從句的復習呢？為了讓課堂有效，我在復習定語從句之前，先和同學們一起重溫簡單句的五種基本句型。

1）主語 + 不及物動詞 （ S + V ）

eg. The student works hard .

2）主語 + 及物動詞 + 賓語 （ S + V + O ）

eg. The student hopes to go to college. .（不定式做賓語）

3）主語 + 系動詞 +表語 （ S + V + P ）

eg. The student is my classmate. .

4）主語 + 及物動詞 + 間接賓語 + 直接賓語 （ S + V + I O + D O ）

eg. The student sent me a book. .

5）主語 + 及物動詞 + 賓語 + 賓補 （ S + V + O + O C ）

eg. The student made me deeply touched. .

通過對簡單句五種基本句型的溫習，大部分學生能大體上了解句子成分，學習定語從句也就有了一定的保障，而以上幾個例句的改寫，能讓他們從根本上明白定語從句的意義以及結構：

1） The student who ＼ that want to go to college works hard.

2） The student who ＼ that sent me a book is my classmate.

3） The student sent me a book which ＼ that was written by Han Han .

2. 趁熱打鐵，用更多的例句激發興趣

1）巧用名句、歌詞學習定語從句。

一些學生耳熟能詳的名人名言、一些學生們喜歡的英文歌曲的歌詞，都應用了定語從句，如果能把它們搬到課堂，無疑會激發起孩子們極大的興趣。比如：

He who learns but does not think， which is lost; He who thinks but does not learn， which is in great danger.（學而不思則罔，思而不學則殆）。因為語文學過，學生會感到特別親切、感興趣

Those who make most people happy are the happiest in the world. ─Karl Marx （能使大多數人幸福的人是世界上最幸福的人。──卡爾·馬克思）

許多中學生，不論英語學得好的、不太好的，都喜歡唱英文歌，記英語歌詞更是比背誦課文厲害得多，因此，一些含有定語從句的英文歌詞，也是學習該語法項目的一個很好的載體，并能最大限度地提高孩子們的學習熱情。如：

She is the one that you never forget

She is the heaven-sent angel you met

Oh， she must be the reason why God made a girl

這是德國樂隊Groove Coverage 演唱的 《She 》當中的歌詞，很多同學會唱這首歌，這樣的句子寫在黑板上作為學習定語從句的例句，自然引起了同學們極大的興趣，在課堂上掀起了一個小高潮。

2）. 使用定語從句造句，描述身邊的人和物

對定語從句的概念有了基本了解之后，可以升級任務，讓學生們觀察身邊的同學、老師，結合生活實際，用定語從句進行造句，當然，也可以進行自我介紹。我把這項任務作為家庭作業布置給了學生。出乎意料的是，學生們寫的句子想象力及其豐富，句子也基本正確。舉幾個學生寫的句子：

I .The girl who is wearing a white skirt is my best friend.

II. The lady who has a pair of glasses on her nose is our English teacher， from whom we learnt a lot.

III The boy who sits next to me borrowed a book that was written by Han Han from the library which was built in 2004.

IV The boy whose name is John borrowed a book which you referred to last time from the library where his father worked for 2 years.

3.梳理知識，分析講解如何正確選擇定語從句引導詞。

講授知識點的課堂上，最忌諱的是長篇大論——枯燥、乏味、抽象、難懂。畢竟，我們的學生所需要的，不是高深的理論，而是實戰技巧，對于正在辛苦備戰應考的高三的學生來說，更是如此。因此，在學生對定語從句的定義和結構有了一定的了解之后，我引導他們對于定語從句的關系詞做出如下歸納：

1）who， whom， that， which， whose， as， when， where， why （每個關系詞都充當成分）

2） 介詞 + which / whom（介詞如何選擇）

3） some， any， all， none… +of + which / whom （表部分與整體的關系）

那么，如何正確選用關系詞呢？除了看先行詞外，還需還原、補缺、看成分。

比如：

① The teachers who are present at our class are all experienced teachers.

分析：從句缺主語，先行詞為人，所以用who.

（ The teachers are present at our class ）

③ Yao Hui is the boy whose English study is very good in our class.

分析：從句缺定語，表所屬關系，所以用whose.

（ The boys English is very good.）

④I will never forget the day （which/that） I spent in Beijing .

分析：從句缺主語，先行詞為時間，所以用which ＼ that.

（ I spent the day in Beijing.）

⑤ I will never forget the day __ （when/on which）___ I came here.

分析：從句缺地點狀語，先行詞為時間，所以用when.

（ I came here on the day. ）

⑥ Mo Yan has many novels， __ most of which ___ has been adapted for films.

分析：莫言的很多書被改編，表部分與整體的關系，所以用most of which.

Most of Mo Yans novels have been adapted.

把這些知識點簡單地梳理一遍后，不同層次的學生能通過練習比較全面地掌握定語從句的語法規則。學生們對于如何做題目，也就有了一定的把握，從而降低了對定語從句的恐懼感。

二、運用所學的知識來鞏固語法規則，實現讀寫目標。

掌握了一定的語法規則之后，引導學生如何應用所學語法規則進行讀、寫，這是對該知識點的升華應用。在書面表達中，合理地應用定語從句，讓文章更流暢，更能賺足眼球，增加得分點。也舉個例子：

我們學校的西邊是一個小湖，小湖的對面是一個住宅區，住宅區里居住著我們的老師。

學生在表達這樣的意思的時候，他們經常寫出的句子是：

To the west of our school is a small lake. Across the lake is a residential quarter. Our teachers live in the residential quarter.，在看這一段表達時，我們發現，它盡管沒有語法錯誤，但顯得相當生硬，完全沒有美感。再看這一個句子：To the west of our school is a small lake， across which is a residential quarter. Our teachers live in the residential quarter.， 用上一個定語從句，感覺好多了。而下面的這個句子就更加完美：To the west of our school is a small lake， across which is a residential quarter， where our teachers live .

所以，在教定語從句之后，我嘗試讓學生翻譯以下幾個句子：

1. 我在閩侯二中學習。這個學校很美。

2. 我們學校有140多位老師。他們都很敬業。

3. 英語老師是我最喜歡的老師，她總是樂意幫助有困難的同學。

4. 我喜歡很多學科。我最喜歡的是英語。

要求學生盡量用定語從句翻譯，然后再連句成篇，最后再Polish the composition（潤色）。以下是一個學生的成果展示：

I am a student in No 2 Middle School， which is a beautiful school. There are more than 140 teachers in our school， all of whom work hard. The teacher that I like best is our English teacher， who is always ready to help those who are in trouble. I like to learn all the subjects， of which I like English best.

通過這樣的練習，學生們可以進一步鞏固語法知識，達到運用語法知識寫出簡單從句的效果。

另外，在閱讀理解的語篇中，常常大面積地令人頭疼的長難句。這是一些原本簡單的句子，添加上大段大段的或修飾、或補充說明的成分所構成的。這樣的句子多了，就嚴重干擾了考生的思路，影響了他們的閱讀速度，使得閱讀難度加大。而在這樣的長難句中，許多帶有定語從句。教授完基本的語言知識之后，我們要教學生運用所學的知識，快速剝離從句而使句子的主干凸顯，這是提高閱讀速度的根本。比如，

Plastics is made from water which is a natural resource inexhaustible（取之不竭的） and available every where， coal which can be mined through automatic and mechanical processes at less cost and lime（石灰） which can be obtained from the calcinations（煅燒） of limestone widely present in nature.

這么長的一個句子，著實讓學生頭疼。但如果能從句子結構出發，快速剝離從句，我們會發現，它的結構原來是如此簡單：Plastics is made from water， coal and lime. 這樣一來，閱讀的準確度就大大加強，速度也大大提升了。再比如，

By contrast， performance suffered at firms that move fast all the time， paid too much attention to improving efficiency， stuck to tested methods， didnt develop team spirit among their employees， and had little time thinking about changes.

這個句子的主干是…performance suffered at firms， 而之后的 that move fast all the time， paid too much attention to improving efficiency， stuck to tested methods， didnt develop team spirit among their employees， and had little time thinking about changes.都是定語從句，修飾先行詞 firms （公司）。這樣一看，原本復雜的句子哪還有難度可言？

在英語學習中，“用”才是王道。在經過反復地學習、記憶、復習、鞏固之后，許多學生可以把相關的知識點背個爛熟，但一到應用，他們依然立刻傻眼。這都不是真正意義的學因此，我們在給學生進行定語從句復習時，一定要有意識的引導他們在讀、寫中運用所學的知識，而不是單純地背誦知識點。只有當學生這么做到了，我們才真正完成了定語從句的復習。

參考文獻

[1] 陳建軍 《新編實用英語 2》 吉林大學出版社，2010. 6

[2] 劉宏永 《農村高中生定語從句錯誤分析》 河南大學， 2012. 4

[3] 張青青 《高中生英語定語從句錯誤分析》 南京師范大學， 2011. 3