淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

吳澤偉

【摘 要】 創(chuàng)新能力是21世紀(jì)合格人才技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)新水平。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視創(chuàng)造教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》在“行動(dòng)計(jì)劃的主要目標(biāo)”中指出：“瞄準(zhǔn)國(guó)家創(chuàng)新體系的目標(biāo)，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”。實(shí)施創(chuàng)造教育是現(xiàn)時(shí)代教育的主旋律，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）25-0-01

創(chuàng)造性思維是一種思維形式，是指人在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來(lái)的一種主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式。在課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)地發(fā)展學(xué)生的思維，適時(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一條新穎的解題思路，編一道應(yīng)用題，小發(fā)現(xiàn)，小創(chuàng)造等都是創(chuàng)造性思想的結(jié)果。新課改的要求也是要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，除此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑感悟，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性

在許多教師眼里，學(xué)生不斷的提問(wèn)是其“順利”教學(xué)的絆腳石，嚴(yán)重“阻礙”了學(xué)生獲得知識(shí)。“教師提一個(gè)問(wèn)，學(xué)生答一個(gè)題”才是正常的，“師不提而生自問(wèn)”是無(wú)法接受的。讓平靜的教學(xué)局面起了風(fēng)波其實(shí)是學(xué)生積極思維的體現(xiàn)，也正是教師所求之不得的現(xiàn)象。愛因斯坦曾講過(guò)一段精辟的話：解決一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技能而已，而提出一個(gè)新的問(wèn)題、新的可能性以及從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。我們都知道一切偉大的發(fā)明創(chuàng)造源于人類的提問(wèn)與假設(shè)，可能孩子的提問(wèn)是天真的、荒謬的，但即便如此，教師也應(yīng)加以引導(dǎo)和保護(hù)，絕對(duì)不可以給與否定，使學(xué)生的求異思維受到極大的抑制。

在教學(xué)中，有一類學(xué)生是教師既愛又怕的，那就是愛“鉆牛角尖”的學(xué)生。怕，怕他們?cè)谏险n時(shí)提出一些稀奇古怪的問(wèn)題;愛，則是喜歡他們這種愛“鉆牛角尖”的個(gè)性。說(shuō)也奇怪，每到課堂中出現(xiàn)這些稀奇古怪的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就來(lái)了，他們用所學(xué)的知識(shí)各抒己見來(lái)解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)“通分”一課，講到為了計(jì)算簡(jiǎn)便，通常用原來(lái)幾個(gè)分母的最小公倍數(shù)作為公分母時(shí)，一位學(xué)生卻提出這樣不簡(jiǎn)便，他說(shuō)：“每次通分都要再求一次最小公倍數(shù)多麻煩，我有更簡(jiǎn)便的方法：用原來(lái)幾個(gè)分母的積作為公分母，不是既快又方便嗎？”說(shuō)到這里，其他學(xué)生也討論開了。這時(shí)我們及時(shí)引導(dǎo)他們討論兩種方法的利和弊，整節(jié)課氣氛濃烈，達(dá)到了預(yù)想不到的教學(xué)效果。他們?yōu)榱俗C明自己的觀點(diǎn)是對(duì)的，常常利用課余問(wèn)師長(zhǎng)，查資料。對(duì)此，我們深深感到學(xué)生“鉆牛角尖”是一種勤奮好學(xué)的表現(xiàn)。所以我們?cè)谄綍r(shí)課堂中非常注重民主，總是鼓勵(lì)他們大膽提出質(zhì)疑，允許不同意見在課堂上討論。雖然有時(shí)候?qū)W生的提問(wèn)有點(diǎn)幼稚，甚至有些“異想天開”，但是科學(xué)上的創(chuàng)新和發(fā)明，往往是從異想天開地“鉆牛角尖”開始的。明代教育家李贄指出：“發(fā)疑才能有悟。”19世紀(jì)法國(guó)作家司湯達(dá)也說(shuō)過(guò)：“天才的特征是：不把自己的思想放到凡人所造的軌道上”，這些說(shuō)的就是這個(gè)道理。不滿足前人現(xiàn)成的結(jié)論，敢于質(zhì)疑，勇于幻想，這實(shí)在是一種難能可貴的創(chuàng)新精神，一種璀璨閃亮的智慧“火花”。

因此，教師把提問(wèn)的權(quán)利“下放”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論和解決，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新思維和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，都是大有好處的。

二、科學(xué)運(yùn)用遷移，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)多為有意義學(xué)習(xí)，都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這其中必然包括學(xué)習(xí)的遷移。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

培養(yǎng)小學(xué)生思維靈活性的最簡(jiǎn)單的辦法是求多解練。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，提高學(xué)生一題多解、一題多變、同解變型和恒等變型的能力。以一題多解為例，從各種規(guī)律中找出規(guī)律，便能舉一反三。作為教師要精選例題，按類型、深度編選適量的習(xí)題，再按深度分成幾套，進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思想，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

例如，在六年級(jí)應(yīng)用題綜合復(fù)習(xí)教學(xué)中出示題目：王師傅原計(jì)劃16天生產(chǎn)零件900個(gè)，結(jié)果4天生產(chǎn)了360個(gè)，照這樣可以比原計(jì)劃提前幾天完成？教師提問(wèn)：“你可以從哪些不同角度來(lái)解答這道題呢？”鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，全方位審視結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有多種解法：①歸一法解：15-900÷（360÷4）;②比例解：設(shè)實(shí)際X天完成900/X=360/4，設(shè)提前X天完成900/（15-X）=360/4，③分?jǐn)?shù)法解：15-4÷（360÷900）;④倍比法解：15-4×（900÷360）;⑤方程解：設(shè)可提前X天完成360÷（360÷4）+X=15。這些解法，使學(xué)生溝通了比例，歸一、倍比、方程等知識(shí)間的聯(lián)系，起到了活躍學(xué)生思維的作用。由此可見，只有科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

三、巧妙改變問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的思考題是小學(xué)生思考的材料，它要求小學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行綜合思考、分析，突破思維定勢(shì)的影響，最終尋求問(wèn)題的解法。作為教師，可以通過(guò)對(duì)思考題的原題“改造”來(lái)提高自己的數(shù)學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，并以此培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。發(fā)散性思維，也叫求異思維，它是指思考中問(wèn)題的信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多的信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，不局限于既定的理解，盡可能，做出合乎條件的多種解答。發(fā)散性思維能產(chǎn)生新思路、新方法。通過(guò)思考題的原題改造，能夠加大學(xué)生的思維力度。特別在學(xué)生學(xué)了后讀知識(shí)以后，改造以前做過(guò)的思考題，更有思考價(jià)值更能培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。

四、提倡多思獨(dú)創(chuàng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考，只有敢于標(biāo)新立異的人，才能不斷地開展創(chuàng)造性思維，有所創(chuàng)新。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不要求他們創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)，而讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想去觀察，分析處理現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勤于多思和創(chuàng)造精神，是很有必要的。教師要經(jīng)常給學(xué)生講些數(shù)學(xué)家、發(fā)明家的故事，指出這種創(chuàng)造給人類社會(huì)帶來(lái)的幸福，這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生從小立志與嘗試創(chuàng)造來(lái)說(shuō)，是一種好辦法。這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生從小立志與嘗試創(chuàng)造來(lái)說(shuō)，是一種好辦法。

培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的世界。在教學(xué)中，適當(dāng)穿插一些開放題會(huì)給課堂帶來(lái)生機(jī)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)六年級(jí)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，在課前安排這樣一段插曲：你們知道在我們?nèi)梭w上的許多比嗎？讓學(xué)生將拳頭翻滾一周的長(zhǎng)度和腳底長(zhǎng)度比？身高與兩臂平伸的長(zhǎng)度比？腳底長(zhǎng)度與身高比？并引導(dǎo)學(xué)生想想在生活中的用處……這樣利用“人體中有趣的比”開放題，引出“比例”的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生帶著濃厚的興趣來(lái)探索新知識(shí)。