合作學習在初中數學教學中的應用

鄢先兵

【摘 要】 隨著新課程不斷改革，我國的教育事業也逐漸發生變化。在教育事業中初中數學的教育應該受到廣大師生的重視，為了可以有效提高初中數學教學的質量，教師應該打破傳統的教學觀念，多采取一些符合教學改革的新教學方式。在數學教學的過程中，合作學習應用的比較廣泛，同時具有較好的效果。教師采用合作學習不僅提高了學生學習數學的積極性，加強了教學的效率，還有效培養學生的合作意識。本文圍繞合作學習展開討論，并分析了合作學習在初中數學教學中的應用。

【關鍵詞】 合作學習;初中數學;教學方法;應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

合作學習主要是指學生為了能夠完成共同的學習任務，具有比較明確的責任分工，屬于一種互助性的學習方式。但是，在目前的教學效果來看，合作學習的運用效果并不理想，主要的原因包含兩個方面：第一，教師傳統教學觀念比較嚴重;第二，在使用時方式不正確，導致學生排斥合作學習的方式。因此，若想提高初中數學的教學質量，就需要教師打破傳統的教學觀念，正確運用合作學習的教學方式。

1 合作學習方式的種類

1.1表演式合作學習

表演式合作學習主要是指利用表演的形式將所學知識表達出來，這種方式可以提高學生學習數學的熱情，提高學生的自主學習能力，對學生的學習品質進行有效培養。有的時候也會采取課堂小結的形式，通過總結來檢驗學生對本堂所學知識的掌握情況。

1.2論文式合作學習

論文式合作學習主要是指教師帶領學生進行社會實踐的調查，同時正確指引學生采取論文的形式將調查結束進行匯報，這樣的實踐活動每學期可以舉辦2-3次，重點放在學生寒暑假的時候。

1.3問題式合作學習

問題式合作學習主要是指教師與學生之間相互提問題，同時相互做出解答，這種方式能夠調動學生的積極性，激起學生興趣的一種合作方式。這樣的合作學習方式還可以演變成知識搶答、學生之間互問互答以及教師問學生答等形式。教師在進行教學的時候，可以根據學校的心理特質來設置相關問題。

1.4討論式合作學習

討論式合作學習主要是指讓學生針對某一個問題或是某一項任務展開討論，在討論的過程中進行自我教育教學，從而達到完成教學任務的目標。

2 合作學習方式在初中數學教學中的重要意義

2.1在初中數學教學的過程中，教師通過使用合作學習的方式進行教學，提高了教師教學的質量，促使初中數學教學打破了傳統的教學理念，課堂不再枯燥乏味，變得活躍，激發了學生學習數學的興趣。在初中數學教學課堂上使用合作學習，促進教師和學生之間以及學生和學生之間的交流溝通，有助于培養學生的合作意識和交流能力，同時引導學生養成自主學習的好習慣。

2.2初中數學在傳統的教學模式下，大部分是教師一個人站在講臺上講著課本知識，而學生們則在講臺下面聽得頭昏腦漲，傳統的教學方式忽略了學生的主體地位，課堂氣氛比較枯燥乏味，導致學生學習率較低，同時降低了教師教學效果。初中數學屬于一門具備理論性以及邏輯性的學科，無論是老師進行教學還是學生進行自學都會存在一定的難度，由于長時間積攢下較多的問題不能得到解答，影響了學生的學習效果，也會對學生的成績造成不利影響，教師也不能完成自己的教學目標。但通過合作學習的教學方式能夠豐富初中數學課堂的內容，同時提高了學生對數學的熱情。因此，教師可以根據自己的教學目標和教學任務，在課堂上安排適當的合作學習模式，這樣不僅能活躍課堂氣氛，對學生的學習也起到顯著的效果。

3 合作學習方式在初中數學教學中的應用

3.1實施小組互動學習方式

在初中數學教學的過程中，教師的教學方式中較關鍵的環節就是實施小組互動學習。初中數學教師可以根據該特點，在課前將全班的學生按照小組的形式安排，同時吩咐每組成員在課下自主收集有關下課堂數學知識的資料，之后讓小組所有成員共同進行討論，將自己收集到的資料進行分析，最終獲得相應的結論和答案。這樣學生們就會真正的融入到小組討論之中，在參與的過程中能夠掌握所學知識，還能提高學生的學習能力。例如：初中數學教師針對圓的有關知識進行傳授的時候，在課下可以讓小組成員在紙板上以各種長度繪畫出不同的圓形，并讓學生在繪畫圓形的過程中計算出圓形的周長和面積等。眾所周知，如果想要繪畫出標準的圓形就需要借助圓規工具，然而圓規的本質是對圓半徑的解釋和運用。所以，學生在繪畫圓形的過程中，就會遇到有關圓半徑、圓直徑等問題，但是計算圓形的周長和面積時，這些因素必不可少。因此，讓小組成員在繪畫圓形的時候，自主計算圓的周長和圓的面積，這樣就能提高學生自主學習的能力，同時也提高學生自己動手的能力。

3.2實施競爭學習方式

初中數學教師在進行教學的過程中，不僅僅需要實施合作學習的方式，還需要采取一些競爭的學習方式，從而提高教學的質量。例如：初中數學教師在傳授方程教學的時候，可以課前先讓全班同學分成不同的小組，并且保證每個小組中人數相當，同時每個小組中既包括學習較強的學生有包括學習較弱的學生，保證每組實力相當。之后，教師給每組派發一張白紙，每張白紙上均寫著相同的方程式若干個，并吩咐每組中的每個成員只能解答其中的一道方程題，解答之后再交由下個成員繼續解答，直到每個成員都解答完之后停止。教師計算每個小組所使用的時間，并將其先后排列出來，這樣就存在一種競爭的形式。經過實施競爭的學習方式，有助于培養學生的競爭意識，同時提高了小組各成員之間相互團結的精神，當小組中學習較弱的同學遇到困難時，其他成員也會幫助其一起解答，這樣促進小組之間合作學習，最終到達預期的效果。

3.3實施課外學習方式

根據相關資料表明，學習的最終目的是在于能夠學以致用，針對學習數學來講更是如此。所以初中數學教師可以利用合作學習的教學方式將所要傳授的數學知識應用到學生的日常生活中。例如：當數學教師傳授有關利息方面的數學知識時，可以教導學生將自己的零用錢或是壓歲錢存起來，并運用所學的有關利息或是利率方面的知識計算如何選擇存款期限，從而獲得最大的收益。該種教學方式不僅讓學生掌握了數學知識，還能將所學到的知識運用到日常生活中，提高了教師教學的效率，也培養了學生學以致用的能力。

4 結束語

綜上所述，初中數學教師在教學的過程中采取合作學習的教學方式，有助于打破傳統的教學觀念，調動學生學習數學的積極性，提高了教學質量。這中教學方式讓學生們在學習的過程中懂得相互合作和相互幫助，還能夠將自己所學的的數學知識合理運用到日常生活中，有效培養了學生自主學習能力，在教育界值得廣泛使用。

參考文獻

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