牽一發(fā)而動全身

肖金宇

【摘 要】 班主任工作難免涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成績問題，一個(gè)班級有成績優(yōu)秀者，也有暫時(shí)的后進(jìn)生，把這兩者都抓好了，可以借此帶動班級學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。“抓好前三”，重在引入“鯰魚”，盤活群體;“抓好后三”重在給予希望，增強(qiáng)信心。抓好兩頭，自然能盤活群體。

【關(guān)鍵詞】 鯰魚效應(yīng);因材施教;激勵(lì)

【中圖分類號】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

“子曰：‘中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也。”（《論語·雍也》）意思是中等資質(zhì)以上的人，可以告訴他深奧的道理;中等資質(zhì)以下的人就很難讓他了解深奧的道理了。我國偉大的思想家、教育家孔子在兩千多年前就提出并踐行因材施教的教育理念，對不同層次的學(xué)生，用不同的教育內(nèi)容、教育方式來教導(dǎo)學(xué)生、使之成才。因材施教的教育理念對后世影響極為深遠(yuǎn)，在今天仍極具生命力，廣泛地適用于教育工作的實(shí)踐。而“抓前三”、“抓后三”就是日常班主任工作中對因材施教這一理念的具體實(shí)踐。

在準(zhǔn)確理解了“前三”、“后三”的基礎(chǔ)上做好“抓前三”、“抓后三”的工作，使之與班級的整體性緊密聯(lián)系在一起，從而形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，使之良性循環(huán)。筆者就近年來的班主任工作談?wù)剬Α白デ叭薄ⅰ白ズ笕惫ぷ鞯睦斫夂途唧w實(shí)踐的心得體會。

一、“抓好前三”，重在引入“鯰魚”，盤活群體

通常我們把班級里平常表現(xiàn)優(yōu)秀、多次考試中成績最優(yōu)異的三個(gè)學(xué)生看做是“前三”，這樣的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、思想活躍、成績穩(wěn)定、表現(xiàn)良好，是班級公認(rèn)的表率、追逐的方向。在日常的工作中，班主任不能僅維持“前三”的表現(xiàn)和成績，而應(yīng)該引入“鯰魚效應(yīng)”，盤活“前三”使他們不斷超越自己，追求更上一層樓。“鯰魚效應(yīng)”中沙丁魚因魚槽里太安靜，缺少外力的刺激、缺少活力，而缺氧了。放入鯰魚后他們有強(qiáng)烈的緊迫感、拼命游動而蹦亂跳地回到了漁港。道理是相通的，若能在固定的“前三”中放入“鯰魚”，就能使她們意識到“威脅”，不斷超越自己，也可以趁機(jī)擴(kuò)大“前三”，使“三”不再只是三，而是一個(gè)你追我趕的競爭群體。

在擔(dān)任2010屆時(shí)十三班的班主任時(shí)，戴小花、王玲玲、黃小才等同學(xué)在高二年時(shí)已經(jīng)表現(xiàn)出不俗的實(shí)力，穩(wěn)居“前三”。然而在實(shí)際的工作中發(fā)現(xiàn)長期的優(yōu)秀也影響了她們的進(jìn)一步追求：比如小花同學(xué)不似先前極度渴望在她薄弱的語文學(xué)科上花更多的精力，玲玲同學(xué)覺得自己的英語難以提升，這樣的成績也湊合，因?yàn)樗齻儾坏诎嗉墸踔聊甓卫锍煽円彩潜容^靠前的。于是在對班級中優(yōu)秀學(xué)生的考察和數(shù)據(jù)比對分析后，筆者挑選了戴瑩瑩、蘇志清、李麗端、謝培娜和葉志堅(jiān)等同學(xué)，針對他們的學(xué)科特點(diǎn)和成績分布情況，有意識地鼓勵(lì)他們趕超戴小花、王玲玲、黃小才等“前三”，制造“鯰魚效應(yīng)”。經(jīng)過一段時(shí)間的輔導(dǎo)和學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)后，在高二年下學(xué)期期末考中，戴瑩瑩同學(xué)沖進(jìn)了班級前三，這給小花、玲玲、小才三人形成了極大的壓力，筆者也趁機(jī)做好他們的思想工作，她們也感悟到“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，只有不斷的努力才能突破自己，使之立于不敗之地，因此她們在之后的高三年年歷次考試中能穩(wěn)居年段前列。

利用“鯰魚效應(yīng)”一方面有利于增強(qiáng)班級的競爭氛圍，使“前三”不斷向更高、更好的層次發(fā)展，能夠把不斷追求卓越的品格當(dāng)成是種習(xí)慣;其次能有效地克服優(yōu)秀生常見的心理不足。因?yàn)椤扒叭钡钠穼W(xué)兼優(yōu)、聽話懂事，老師學(xué)生也常另眼看待，久而久之容易形成強(qiáng)烈的心理優(yōu)勢，這樣不利于正確面對挫折和失敗，而引入“鯰魚”使他們認(rèn)識到人生沒有永恒的成功，只有長期不懈的努力才能立于不敗之地。同時(shí)也能夠以此為例子，調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)他們，只要有毅力堅(jiān)持，定能趕超任何強(qiáng)者，在此激勵(lì)下，許多優(yōu)秀的學(xué)生有信心去追逐“前三”，從而使前三成為而一個(gè)群體，而不是實(shí)實(shí)在在的“三”。也基于這一點(diǎn)的努力，筆者所帶的10屆班級中本一上線人數(shù)最多。再者，這種激勵(lì)下，許多中等的學(xué)生也看到了希望，原本對學(xué)習(xí)沒有那么積極的學(xué)生也不斷“騷動”，主動請教學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的極大渴望，帶動了相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)班級也就蒸蒸日上，形成及其良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

今年擔(dān)任高二十四班班主任工作時(shí)，筆者“故伎重演”，也收到了相當(dāng)良好的效果。在鯰魚效應(yīng)的作用下，在玉真和玉婷同學(xué)的“威脅”中，文霞等同學(xué)不斷追求學(xué)科的平衡，在這樣的競爭氛圍中，文霞同學(xué)不斷突破自我，不斷進(jìn)步，甚至在此次的月考中居年段第四名。

當(dāng)然，對于優(yōu)秀生的培養(yǎng)不能僅僅是一種氛圍，還需要更多的實(shí)際工作。比如去年實(shí)行的優(yōu)秀生導(dǎo)師制筆者覺得是非常有效的措施，因?yàn)樵S多優(yōu)秀生的學(xué)科上會有所偏頗，這就需要班主任協(xié)調(diào)好各科任老師幫助學(xué)生把各科的學(xué)習(xí)都“拔尖”，強(qiáng)調(diào)平衡發(fā)展。因?yàn)槊磕旮呖贾卸紩霈F(xiàn)科目間難度的互補(bǔ)，有時(shí)候英語難些，有時(shí)候數(shù)學(xué)或綜合科，這就需要學(xué)生，尤其是優(yōu)秀生學(xué)科均衡發(fā)展，才利于正常發(fā)揮，“風(fēng)雨不動安如山”。還要重視對優(yōu)秀生自身修養(yǎng)的教育、挫折心理的引導(dǎo)、良好品德的培養(yǎng)等。

二、“抓好后三”重在給予希望，增強(qiáng)信心

常說的“后進(jìn)生”或所謂的“后三”并非在智商低于他人，只是由于知識基礎(chǔ)或個(gè)人興趣、習(xí)慣、領(lǐng)悟方向等不一樣造成的，沒有誰優(yōu)誰劣的問題。因此在日常的引導(dǎo)工作中，筆者常套用一廣告詞“每天一小步，攀登新高度”來激勵(lì)他們。每個(gè)人的基礎(chǔ)不一樣，有時(shí)無法與他人比成果，但可以比“進(jìn)度”，在個(gè)人原有的基礎(chǔ)上，誰的進(jìn)步大些。

無論是10屆的十三班還是現(xiàn)任的高二十四班，都沒有出現(xiàn)過調(diào)皮搗蛋，徹底自暴自棄的學(xué)生，筆者以為這和在日常工作中注意給予后進(jìn)生希望，使之不絕望有著莫大的聯(lián)系。筆者常以自身的體會與“后三”談心：“堯舜，人也;我，亦人也。”然而堯舜流芳千古，我卻普羅大眾一員。那么現(xiàn)在每天給我48小時(shí)，頭懸梁、錐刺股、廢寢忘食地學(xué)習(xí)，我能到達(dá)堯舜的境界嗎？不能。如果因此而放棄拼搏、喪失人生真諦的追求、絕望自絕，豈不可笑之極？我們每個(gè)人的基礎(chǔ)不一樣，不能要求達(dá)到的高度一致，但我們可以在自己的基礎(chǔ)上努力爭取進(jìn)步，每天一小步，人生定能超越自我，攀登新的人生高度。學(xué)生常常能因此產(chǎn)生共鳴，在日常生活中，盡力克制不良嗜好和習(xí)慣，求得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。

其次，需要不斷強(qiáng)化對學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績無法帶來永恒的幸福，只有盡力在高中學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣才能成就人生永恒的幸福。高中學(xué)習(xí)階段是一個(gè)人人格形成、定格的時(shí)期，學(xué)習(xí)成績固然重要，但在這一過程中養(yǎng)成的拼搏的意識、積極的人生態(tài)度、良好的習(xí)慣才是最根本的，并列舉身邊的人和事、中外名人的故事，以此淡化成績目的，強(qiáng)化品德、人格意識。畢竟，學(xué)習(xí)成績只是人生的一面，人生的成功更需要健康的心理、優(yōu)秀的品德和堅(jiān)強(qiáng)的人格等。上屆學(xué)生戴水福在去云南后有次特地打電話與筆者聊天，感謝因?yàn)楫?dāng)時(shí)給予的希望，使他能堅(jiān)持下來，現(xiàn)在做事特受老板的欣賞。

子曰：“民可使由之，不可使知之。”在抓“后三”的實(shí)際工作中班主任需時(shí)時(shí)謹(jǐn)記這一原則。“后三”等后進(jìn)生因?yàn)橹R儲備、文化底子落后、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)炔蛔悖沟迷趯?shí)際努力中難以達(dá)到立竿見影的學(xué)習(xí)成效，尤其是在高三年。班主任不宜實(shí)話實(shí)說，而應(yīng)該轉(zhuǎn)移話題，把注意力引向人生態(tài)度、人格養(yǎng)成、習(xí)慣培養(yǎng)等方向，使其不急躁，有奔頭。盡管是班級的后進(jìn)生仍能不懈地努力，班級里中間的學(xué)生也會自覺地努力奮斗，良好的班風(fēng)何懼不形成呢？

三、小結(jié)

無論是“抓前三”，還是“抓后三”，在日常工作中都要因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體心理特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿φ归_工作，更要注意健康心理的引導(dǎo)。其次在針對“前三”、“后三”的因材施教時(shí)不能割裂彼此的聯(lián)系、更不能當(dāng)成獨(dú)立群體來教育，而應(yīng)重視與班級整體發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系性，抓住一點(diǎn)，做全盤的思考，這樣抓住一點(diǎn)才能盤活整體，牽一發(fā)而動全身。