論初中物理課堂教學(xué)效率的提高

李媛坤

摘 要：提高初中物理課堂教學(xué)效率，就是指教師在物理課堂中，通過課堂教學(xué)活動(dòng)有效地完成課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。影響課堂教學(xué)效率的因素是多方面的，但學(xué)生是否參與及參與程度如何則是關(guān)鍵性因素。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都是為他們而展開的。

關(guān)鍵詞：自身素質(zhì);學(xué)生能力;教學(xué)方法;重視;教學(xué)效率

作為一名初中物理教師，無論是在教室里還是辦公室，應(yīng)該都會(huì)一直在想：怎樣才能讓這些學(xué)生喜歡物理課？怎樣才能讓這些學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？怎樣才能提高課堂教學(xué)的效率？這些問題應(yīng)該會(huì)令大多數(shù)的老師困惑，所以結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和感受，談?wù)勅绾翁岣呶锢斫虒W(xué)效率，與大家分享。

一、重視教師自身素質(zhì)的提升

具有良好素質(zhì)的教師.在教學(xué)中的外傾性表現(xiàn)是授課少、精、活，對(duì)教學(xué)原則、方法在授課過程中達(dá)到運(yùn)用自如的境地，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。吃透了教材，教師才能把握教材的重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵、突破難點(diǎn)，才能馭繁就簡，有條不紊地組織教材，使師生在教學(xué)活動(dòng)中步調(diào)一致.并使教師在添刪教材內(nèi)容和選擇例題中.適合學(xué)生的實(shí)際水平，有效地傳遞信息。

課堂活動(dòng)過程的組織和調(diào)控能力是根本。教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。教師對(duì)授課內(nèi)容的精心提煉和安排，最終要通過教師的講解，演示和對(duì)學(xué)生實(shí)施課堂練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)的過程是教師教的過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師授課中還應(yīng)特別注意接收來自學(xué)生中的反饋信息，從學(xué)生已掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)人手，緊緊抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性，把學(xué)生具體的“已知”納人教材中“未知”的體系中去，讓“已知”與“未知”有機(jī)地聯(lián)系起來。另外，為了使學(xué)生靈活學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)，教師在授課中除了自身需要一定的邏輯組織外，還要讓學(xué)生感到課堂教學(xué)活動(dòng)中自始至終都有教師邏輯性的提示。

課堂活動(dòng)中，教師還應(yīng)重視學(xué)生注意的調(diào)控。可通過改變講授的聲調(diào)、速度、音量、口頭語言、動(dòng)作和表情，改變板書，掛圖，幻燈和演示實(shí)驗(yàn)等教學(xué)工具.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，在授課中穿插一些問題讓學(xué)生思考，或讓學(xué)生復(fù)述學(xué)過的內(nèi)容和提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)等方法刺激學(xué)生的感覺器官，有效地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，最大限度地集中學(xué)生的注意力，用最少的時(shí)間完成學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過程。

二、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展

1.多題歸一，舉一反三。許多物理習(xí)題是物理過程、規(guī)律和性質(zhì)類似的問題，它們間只有不同程度的量的差異而無質(zhì)的區(qū)別。因此，我們只要選好典型題，通過有的放矢的精解和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓寬，就可以使學(xué)生不僅掌握一類題目的解法，而且熟悉一般的解題方法，進(jìn)而明確只要抓住問題的實(shí)質(zhì)、關(guān)鍵，積累正確的解題經(jīng)驗(yàn).就可以“以不變應(yīng)萬變”，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

2.一題多問，活躍思維。一題多問是訓(xùn)練學(xué)生串聯(lián)解題能力的邏輯推理方法，通過多問圳練，可使學(xué)生對(duì)某一概念或規(guī)律逐漸深化、升華發(fā)展，它是活躍和發(fā)展學(xué)生思維的最好的形式。

3.巧用實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)思維。物理思維的最大特點(diǎn)是物理形象和物理概念的不可分離性。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的“難以理解”，主要是“難以想象”造成的，造成物理教學(xué)低效率的原因，從思維方面看，關(guān)鍵問題就在于嚴(yán)重地忽視了形象思維能力的培養(yǎng)。因此，我們要努力創(chuàng)造條件，通過演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

三、重視教學(xué)方法的選擇

對(duì)知識(shí)面寬，難度小的內(nèi)容可采用多講精練的方法。在多講精練的課中，要講中有練，講練結(jié)合。事實(shí)表明，學(xué)生頭腦中正確的物理模型的建立，物理過程圖景的形成，學(xué)生的思維能力特別是從具體到抽象的概括能力和從抽象到具體的運(yùn)用能力的形成，主要是在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中，在教師提問、設(shè)問的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、回憶，對(duì)比和聯(lián)想來實(shí)現(xiàn)的。因此，凡是學(xué)生自己能分析解答的問題.就應(yīng)該啟發(fā)他們自己來完成，實(shí)現(xiàn)講講練練，以練促講。

對(duì)重點(diǎn)突出，重在應(yīng)用的內(nèi)容應(yīng)采用精講精練的方法。例如《楞次定律》，精講中可先抓住磁鐵插入和拔出線圈的演示實(shí)驗(yàn)為突破口，化難為易，抽象出楞次定律，再用多練的方法擴(kuò)展到其它情形中去。在精講多練的課中，要練中有講，在學(xué)生練習(xí)前和練習(xí)過程中，教師都要正確、及時(shí)而恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，并對(duì)技能作必要的提示，使學(xué)生少走彎路，少犯或不犯錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)中，最后作簡短的總結(jié)講評(píng)。實(shí)行練練講講，邊練邊講，以講促練。

對(duì)于難點(diǎn)少，學(xué)生又容易掌握的內(nèi)容可采用自學(xué)討論練習(xí)法開展教學(xué)。這樣，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱閱讀教材的過程中，初步完成了學(xué)習(xí)任務(wù).但對(duì)某些內(nèi)容可能還不甚理解。在學(xué)生急待弄清楚的情況下，教師再順?biāo)浦郏瑢?duì)帶有共性的問題加以啟發(fā)點(diǎn)撥或進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解，使學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上受到第二次“刺激”;形成性的測試訓(xùn)練，又對(duì)學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)起到強(qiáng)化、深化和鞏固的作用，這個(gè)對(duì)過程中學(xué)生所需的物理知識(shí)已逐步轉(zhuǎn)化為可以記憶的“元件”進(jìn)人其大腦中。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)不但理解地透徹，而且印象深刻，提高了課堂教學(xué)的效益。

此外，教師還要博覽資料，獨(dú)具慧眼，根據(jù)選題“精而不漏、廣而不濫”的原則，注重吸收資料中獨(dú)特的、有新意的極少量的例、習(xí)題，積累一套題型廣、內(nèi)容新，體現(xiàn)少、精、活原則的好資料，讓學(xué)生有計(jì)劃的練習(xí)，使學(xué)生練得及時(shí)、練到點(diǎn)子上，練得有興趣、練出水平來，及時(shí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。這樣，不但幫助學(xué)生開闊了視野，培養(yǎng)了能力，而且起到了強(qiáng)化課本、淡化資料的作用，從而提高了教學(xué)效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。