品語言 悟形象 演童話

徐小玲

摘 要：好多老師在教童話時，特別注重知識和品德教育，卻往往忽視了童話本身的藝術特點，總循規蹈矩地按一般課文的老套路來進行教學，缺失了童話本有的趣味。實踐證明，讓學生通過朗讀來感受童話語言，通過感悟來體會童話形象，通過表演提升童話內涵，能將童話課上得活潑有趣。

關鍵詞：朗讀；感悟；表演

一、朗讀，品味童話語言

朱作仁先生告訴我們，講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。朗讀能讓孩子感受關鍵詞句的內涵，體悟文章情感，把握作品的意蘊。因此，我們要通過朗讀，讓孩子感受童話語言的魅力。

1.示范朗讀

童話的語言生動活潑，情感豐富細膩。課上，我們想要吸引孩子的注意力，調動他們的學習興趣，自己得先進入文本角色，揮灑真情，用激發孩子情感的語言來打動孩子，努力將文中無聲無情的語言文字變成有聲有情的打動人的語言，使文本語言如出我口、如出我心，以此來感染學生，增加其藝術表現力，引領孩子沉浸在童話語言之中。

2.自我實踐

教師不但要有過硬的朗讀基本功，還要善于指導學生將童話語言的和諧婉轉、生動有趣、抑揚頓挫、形象地表現出來。通過這樣的朗讀實踐，感受童話語言、情感與思想融為一體的魅力，品味童話語言的情感美與形式美。

指導朗讀《九色鹿》時，我們通過文本前后對比朗讀、分角色朗讀、提問朗讀等形式，在品味、揣摩、體驗、想象等學習活動中進行朗讀實踐，孩子們能用引人入勝的語言表現跌宕起伏的情節，他們能讀懂文本背后的內涵，并有所感悟和思考。他們的語音、語調、節奏的變化，也讀出了自我對文中人物的主觀評價。

二、感悟，體會童話形象

1.對比感悟，了解主人公形象

對比感悟，可抓住文本中的同一人物或事物的前后變化進行對比，也可抓住文本中不同人物或事物的前后變化進行對比來感受人物或事物鮮明的形象。這篇課文就可以抓住調達和九色鹿前后變化，進行橫向和縱向的對比感悟，了解主人公的形象特點。

課上，我提醒孩子想要了解調達和九色鹿的性格特點，可通過縱向對比，感受他們前后的不同態度，調達快淹死時說的話，感受那份深厚的恩情和鄭重的誓言，為下文體會調達背信棄義作好鋪墊。而九色鹿從之前的同情施救到之后的正義憤怒，態度明顯轉變。接著通過橫向比較來凸顯調達的丑和九色鹿的美的鮮明個性，從而深刻了解童話的主人公形象。

2.想象感悟，體會人物性格

故事的發展總有起伏，也總會有留白處。我們要抓住這些留白挖掘可培養孩子想象的“孔隙”，自然、有目的地對文本進行想象感悟，一方面豐富文本的內涵，另一方面又調動了孩子品味語言的積極性，加深對人物的情感體驗，深刻了解人物的性格特征。

比如，調達見了皇榜后的心理活動，調動起孩子活躍的思維，當學生以文本中的角色自居時，便很快進入想象世界，深切體會到調達行為的反差如此之大。而文中除了兩位主人公外，還有王妃、國王、烏鴉等形象，也可借助想象引導孩子體會這些人物的性格特征：王妃的任性、國王的無奈等。

三、表演，提升童話內涵

1.依托文本，情景再現

孩子是天生的表演藝術家。表演童話可以激發孩子的情感，促進他們的想象，豐富他們的情感體驗。剛開始我們可從簡單的復述童話內容入手，抓住童話中主要人物形象，根據孩子的個性特點，選擇合適的角色表演，促使他們更主動地去理解童話內容，喚醒復活童話中的人物形象，再現精彩動人的故事情節，融入自己的情感，加入表情色彩、體態色彩，充分展現出童話的形象美。

有了之前朗讀及對文本的充分感悟，孩子們看透了調達卑鄙丑惡的嘴臉，感受到九色鹿施恩不圖報的美德，積淀了豐富的情感。他們分角色表演時，能將不同人物的不同特點形象地展現出來。

2.拓展延伸，創編童話

在依托文本的基礎上，啟發并引導學生進行拓展延伸訓練，創編童話。比如，可根據已有的故事情節，引導學生續編童話；也可借助童話中的留白處，引導學生再編童話；也可借助童話作品中的情境和意象，引導學生新編童話；還可創設新奇的故事情境，引導學生創編童話。

調達怎樣鄭重起誓、告密、帶路及王妃如何任性等這些都是文本的空白點。孩子們分組合作時，在這些地方充滿個性的想象，他們會深入文本情境之中，抓住人物的每個眼神、每個動作、每句言語來揣摩人物的內心世界，充盈人物形象。這樣的想象表達，也是孩子們價值觀的正確引領，他們將故事蘊含的道理巧妙地滲透在自己的語言表達中。

總之，我們要選擇學生喜歡的方式進行童話教學，要挖空心思地讓學生多渠道地感受童話語言，體會童話形象，提升童話內涵。只有這樣才能將童話課上得鮮活、上得有趣，使學生更熱愛童話、喜愛語文。

參考文獻：

陳麗君.以《巨人的花園》為例談童話教學策略[J].教學與管理，2011（17）.

編輯 溫雪蓮