淺談初中英語高效課堂中如何發揮學生的主體作用

廖靖

【摘要】 ?要切實提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，能否發揮學生的主體作用，教學過程能否突出以學生為主體，一切教育活動能否服務和服從于這個主體，將起著十分重要的作用。為此我們教師應充分調動學生的學習興趣，讓學生主動參與課堂，在課堂中讓學生多質疑，讓思維的火花綻放課堂。

【關鍵詞】 ?高效課堂 主體作用 參與興趣 英語教學

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-021-01

新課程標準指出，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程等方面都要突出以學生為主體。主體性是人的本質屬性，是現代人素質的重要特征。學生是受教育的主體，一切教育活動都要服務和服從于這個主體。因此，把課堂還給學生，讓學生由被動地接受知識轉化為主動地學習。那么如何在英語課堂教學中發揮學生的主體意識和主體作用呢？幾年來，我在教學實踐中開展了一些有益的探索。

一、充分調動學生的學習興趣

興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。在培養學生的學習興趣方面，我做了以下嘗試：

（一）利用教材的趣味性激發學生的學習興趣

例如：在學八年級下冊第一單元Will people have robots？第一課時，我就問學生“Did you have a good time during the past winter vacation？How about our life in the future？Will it be the same as life now？Will we have robots in their home？What will the robots do for us？幾個問題就激發了學生的學習興趣，誘發了學生的求知欲望。

（二）利用現代化的教學手段激發學生的學習興趣

多媒體可以把乏味的知識更直觀形象的呈現給學生，使學生樂于接受，原因就在于它有動感聲像，這能激發學生的學習興趣。

（三）利用各種教學方法激發學生的學習興趣

教學中我針對學生具有爭強好勝不甘落后的心理，常采用小組競賽法，分組討論法，讓學生比誰先做出來，從而激發學生對知識的渴望。

二、放權讓學生主動參與課堂

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”教師應充分信任學生，把學習主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主探究，創設自主學習氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

（一）提出問題，引導學生參與

教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，為學生提供豐富的背景資料，點撥、引導學生產生疑問，激發探索的欲望，喚起學生的能動性。

（二）尋找問題，發現知識

讓學生帶著問題去學習，找出新舊知識的差異、發現問題、提出問題并初步尋找問題的答案。教師要對學生出現的問題進行引導啟發，還要了解和掌握學生自學的情況。

（三）課堂教學中做好“三多”

一是引導多觀察。培養學生觀察力是開發學生智力的源泉，也是培養學生發現問題，進行創造發明的首要步驟，因此，教師在教學中，應注意讓學生去觀察，從而發現問題，解決問題，這樣才能體現學生的主體地位。如教師在教國際音標時，只有先讓學生仔細觀察這些音標不同寫法，然后比較它們的發音才能更好地掌握它。二是引導學生多討論。課堂教學中，教師的質疑、討論、設問可討論，問題怎樣解決可討論。學生之間進行討論研究，可以使學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量。通過討論，學生間可充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。三是引導學生多分析錯誤。學生在認識和運用所學的歷史知識過程中，總會出現這樣或那樣的錯誤，這是學習中的正常現象，教師的責任在于引導學生發現錯誤，剖析錯誤，然后糾正錯誤。實踐告訴我們，剖析錯例往比正面講解印象更深。所以，對于錯誤，特別是大部分學生易犯的典型錯誤，一定要認真剖析，讓學生不僅要知其錯，更重要的是知其所以錯，使學生在糾錯過程中得到提高。

三、讓學生質疑，讓思維的火花綻放課堂

質疑是探求知識、發現問題的開始。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這是因為解決一個問題也許只是一個教學或實驗上的技能，而提出問題卻需要學生有創造性和想象力，當學生提出一個與眾不同的問題時，教師要及時加以引導。在教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，以更好培養學生的自信心。

（一）多引導

教師應在教學中強化學生的質疑意識，這就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，引導學生注意對關鍵詞的理解。也就是說在教學中要鼓勵學生敢于追問。比如在講現在完成時與一般過去時的比較時，要讓學生思考兩種時態的異同，這不僅可以加深學生對兩種時態的運用，同時也明白了兩種時態的區別辦法。

（二）多表揚

經常對課堂或課外提問的學生給予適當的表揚或獎勵，例如贊揚問題提的巧妙、提的深刻，或是贈書給學生表示獎勵等，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。

（三）多爭論

在教學過程中教師要不失時機地指導學生嘗試各種解決問題的方法，通過爭論，讓學生自主獲取信息。例如在學習“附加疑問句”？這一內容時，我向學生提出這樣一個問題：我們以前學了幾種疑問句，附加疑問句和它們有什么共同之處，又有什久不同之處呢？在此我引導學生進行爭辨，使學生之間、師生之間在知識上相互補充，思維方法上相互啟發，從而達到教學相長的目的。

提高英語課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂組織教學，營造和諧教學氛圍，發揮學生的主體作用外，還有很多需要我們去思考去實踐。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會探索出高效課堂新途徑。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《英語課程標準》（2011年版）.

[2]《Go for it！》八年級下冊，人民教育出版社.