讓課堂“活出生命的意義”

湯惠沂

摘 要：新課程背景下的目標教學是符合新課程的理念和要求，而六要素教學方式是既符合新課程理念，又體現素質教育要求的新型教學方式，兩者都是實施新課程和在課堂中實施素質教育的有效方式。結合小學生的特點，談談在實施六要素教學方式的目標教學在小學語文課堂中的一些見解和看法。

關鍵詞：三維目標；自主學習；合作學習；探究性學習

“全面實施素質教育，核心是要解決培養什么人、怎樣培養人的重大問題，這應該成為教育工作的主題。”那如何全面實施素質教育，首先要從課堂上著手，課堂教學才是實施素質教育的主渠道。而六要素教學方式呢，則是在課堂教學中實施素質教育的有效方式。下面我結合自己的一些教學實例簡單談談自己是如何在課堂中運用六要素教學方式的。

一、什么是六要素教學方式

六要素指的是既符合新課程理念，又體現素質教育要求的“知識—能力—情意，互動—主動—能動”。前三者是新課程要求的知識、能力、情感態度與價值觀三維教學目標，后三者是新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習三種學習方式或教學策略。我們要在課堂教學中促進學生全面發展，就必須讓學生掌握知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀，而要實現這三維目標，就需要采取自主學習、合作學習、探究性學習的教學策略。它們是相互聯系的，知識和能力素質的獲得、正確情感態度與價值觀素質的形成，離不開自主學習、合作學習、探究性學習；而主動、互動、能動既是形成素質的方式，同時也是學生的重要素質。

二、如何運用六要素教學方式在課堂教學中

（一）實行有效課堂教學，落實三維目標

新課程要求的知識、能力、情感態度與價值觀三維教學目標的確立。一節有效的課堂教學，首先必須要有一個明確的教學目標，要學什么。而這一個目標不僅僅只是強調了知識目標，把全部精力都放在知識的傳授、理解和鞏固上，忽視了學生個性的發展、創造性的發揮、正確的情感態度與價值觀的培養。目標的確立是否到位，關系到整節課的教學效果的好壞。教師要了解學生的知識基礎、能力水平、情感態度與價值觀狀況，從而更準確地確定知識、能力、情感態度與價值觀目標。

知識，是教學的基本目標之一，主要是課程標準規定的學生必須掌握的學習內容，沒有達到知識目標的教學，是無效的教學，更無從談學生素質的提高。這一點，無論是傳統教學還是現代教學都被老師們重視。教學中，我盡可能地實現讓學生能夠一課一得，課堂知識堂堂清。如在五年級講《古詩詞三首》時，我讓學生在課堂上不但能理解詩句的意思，而且能背誦出來。

能力，是教學的重要目標。課堂教學中的能力目標，要體現課程標準的要求，突出表現在“個性”和“創造性”上。在課堂教學中，我比較注重訓練學生的動手、動口、動腦的能力，促進他們聽、說、讀、寫等方面能力的發展，從而激發學生的創造性。在學習《老人與海鷗》這篇課文時，在講到“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么……”我讓學生先理解“抑揚頓挫”這個詞的意思，用“抑揚頓挫”來造句，然后指導朗讀，從而訓練學生讀、說的能力。

情意，指的是情感態度與價值觀，這是新課程特別強調的三維教學目標之一，在課堂教學中必須體現和實現，正確的情感態度與價值觀也是學生的重要素質。在平時的教學實踐中，我會習慣性地與學生一起探討對一些思想行為、社會公德、人生觀的看法。適當地滲入一些環保知識、社會公德、正確的人生觀和價值觀。比如，在學習完六年級《只有一個地球》這一課后，我給學生滲入了愛護環境、保護地球的意識。在學習五年級《珍珠鳥》這一課時，讓學生領悟：信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。

（二）教學方法策略的運用

新課程下自主學習、合作學習、探究性學習三種學習方式或教學策略在新課程教學活動中已顯現了重要地位，為課堂帶來了生機與活力。

1.主動學習，是指學生積極主動地學習，它體現了新課程倡導的自主學習理念，它要求教師把學習的主動權交給學生，把課堂的學習陣地還給學生。教師要以新的知識、新的學習方法并伴以有趣的形式來滿足學生的求知欲和好奇心，從而使學生主動學。如，教學《新型玻璃》一文時，課前讓學生預習。上課時，讓學生分成小組，各小組選擇自己小組喜歡的新型玻璃進行介紹，讓學生自己去組織，主動去學。

有了“愿意學”的意愿，還必須采取方法使學生在學習中“欲罷不能”，主動深入地學。“叫任何人都不可快于他們的學習進度。”因此，我們應把優化教學結構的重點放在科學地呈現教材方面，使學生循序漸進地學習，在品嘗成功的喜悅的同時而強化學習的主動性。

2.合作學習互動，是指師生互動、生生互動、人機互動等，它符合新課程倡導的合作學習理念。沒有互動的課堂是沒有生命活力的課堂，教師要將自己置身于學生群體之中，共同探討、交流，在指導學生有序、完整地表述自己的理解的同時，更要強調傾聽比表述更重要。如在小組討論中，學生爭先恐后地表述自己或小組的觀點或討論結果，表演他們的合作成果，可在其他同學展示時，根本無心聽別人的，而是不遺余力地準備著自己的展示模式，結果教室就只剩一片嘈雜聲。這時，我們要要求學生注意傾聽別人的意見，吸取別人思考中有益的東西，要善于聽別人講話，一邊還要不斷修正完善自己，準備怎樣講更好，他那樣理解是否有道理，還有沒有更有效的方法等。同時教師也要注意了解各小組的合作情況，及時給予肯定與表揚，贊賞與鼓勵、尊重學生的獨特體驗，讓一言堂變成群言堂，課堂上多了動感和鮮活，學生的真知灼見涌現出來，激發了他們的興趣，互動效果明顯，教學才能在愉快合作中實現。

教學中如果沒有發展個性、激發創造性的課堂，是沒有實效性的課堂，互動合作中的生生合作也是學生的重要素質。所以，我們在教學中要充分發揮小組成員之間的這種互助與支持作用。“同榮辱，共患難。”這樣才能夠促進小組整體水平的不斷提高。

3.課堂教學中，不僅要有自主學習、合作學習，還要有探究學習，探究是比自主、合作更高層次的素質，只有探究，才能創新。如果學生在課堂上從來沒有體驗過探究，那么他也很難成為善于探究、不斷創新的人。素質教育的課堂，應該是有探究性學習的課堂，是培養學生能動性的課堂。教師必須在知識學習、能力培養的基礎上，提出有一定深度的問題讓學生自主地思考、合作地學習、深刻地探究，從而提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。比如，在教授五年級《威尼斯的小艇》這一課中，我先給學生播放一段錄像，從而激發學生對威尼斯小艇的特點和對威尼斯獨特風情的向往，再展示這節課學習的內容，學生在興趣的誘導下，學習起來會更加的積極、主動了。

總之，在今后的語文教學中，繼續深化應用課堂六要素教學方式，把六要素教學方式運用到小學語文課堂實處，深入學生生活，了解學生興趣、愛好和他們所關注的問題，面向全體學生，把語文真正作為工具去教，想方設法讓學生把語文真正當成工具去用，在語文課程實施過程中盡可能滿足不同學生的學習需要。這樣才使語文課堂“活出生命的意義”，才能“活出語文味”，才能更有效地把素質教育推向新的高潮。

參考文獻：

[1]王定銅.談談目標教學與六要素教學方式的關系[M].華南師范大學出版社，2011.

[2]李啟明.論目標教學對實施義務教育的重要意義[J].廣西教育學院學報，1995（01）.

編輯 魯翠紅