新課程背景下再議小學語文教學中的小組合作學習

李金燕

摘要：小組合作學習是基礎教育課程改革中所提倡的一種有意義的學習方法。小組合作學習可以有效改善課堂內的學習心理氛圍，提高心理自由度，從而促進學生主動學習，提升學生非認知品質和思維品質。本文通過對小組合作學習的解讀，針對小學語文教學中小組合作學習所存在的問題，提出有效的策略，以實現語文小組合作學習的高效性，促使學生得到全面和諧的發展。

關鍵詞：小組合作學習；解讀；問題；策略

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0236-02

當今社會越來越重視個人和他人協調合作的能力，也就是關注個體在群體中是否能夠準確表述個人觀點，是否能夠吸納概括別人的想法見解，能否在團隊中發揮自己的個人價值。合作的意識和能力，體現著一個人的基本素養。在語文教學中，小組合作學習自然成了當前許多教師推崇和使用的一種具有實際效果的學習方式，學生在合作中愉悅心情，和諧共處，自主探究，學習成效顯著提升。尤其在新一輪課程改革中，提倡自主、合作、探究的學習方式，對合作提出了更高的期許。我們要在小學語文教學中充分開展小組合作學習，促進學生自主性發展，培養他們和諧共處的思想意識。

一、小學語文小組合作學習的解讀

小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務經歷動手實踐，自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。小組合作尤其體現學習的參與性、在場性、實踐性、開放性和綜合性。合作學習理論是一種富有創意和實效的教學理論與策略，合作學習可以有效改善課堂內的學習心理氛圍，提高心理自由度，從而促進學生主動學習，能夠極大提高學生的學習成績，提升學生良好非認知品質和思維品質。由于它具有極高的應用價值，所以很快受到了世界各國的關注，在各地廣泛流傳和推廣，成為了現代教學理論和教學組織模式。在20世紀90年代初開始，合作學習引入我國，開始進行合作學習的研究與實驗，并取得了一定的效果。我們首先要以積極的心態去接納這一新鮮事物，科學地理解合作學習的基本內涵，精心把握它的核心實質，并積極投身于實踐研究，不斷吸收完善。

小學語文教學中適合開展小組合作學習，我們可以在語文教學中根據實際教學需要，讓學生結為學習小組，開展合作學習，這種學習方式是針對傳統班級授課制“以教師為中心”的一種改變，從教師中心走向學生中心，學生成為學習的主體，教師變成了教學的主導，課堂教學以學生為本，以學生的學習為本，教為學服務。小組合作學習是以小組成員合作性活動為主體，發揮團體的力量，合作解決實際問題，是一種以生生交往為主要方式的開放性的學習形式。小組合作學習轉變了以往單向知識傳授模式，使“填鴨式”變為“吸納式”，大大提高了學生學習主動性，變被動為主動，化低效為高效。小組合作學習對于激發學生學習積極性、集體合作意識和主動創新意識發揮了較大作用。教師幫助學生搭建展示的舞臺，學生是學習的主角，給他們充分展示表達的機會。合作學習是在小組內進行的，就要有分工，每位學生都有自己的表達機會，還能夠互相學習，碰撞出新的思維火花。筆者所在的地區，還針對“自主、合作、探究”的精神，對課堂教學的新一輪探究進行了細化，要求遵循“限時講授、合作學習、踴躍展示”這三點基本要求，也就是要充分發揮學生的學習自主性，充分進行學習伙伴間的互動交流。經過一段時間的嘗試，發現合作學習是確有成效的。

二、小學語文小組合作學習中存在的問題

小組合作學習為語文課堂教學注入了新的活力，受到廣大語文教師的青睞。但由于我們認識上的不夠，在具體操作上的不當，影響了一定的教學實效，主要存有以下一些問題。

1.小組組合缺乏科學性。小組合作的形式一般以師生合作和生生合作的方式開展。其中以學生之間的合作為主，在分小組時，有些教師為了方便，就根據學生座位隨機分組，這樣按照自然座位的分組是不科學的，導致有的小組合作能力較強，有的小組合作相對較弱，帶來學習競爭中的不均衡，產生學習能力發展中的不平衡。

2.合作內容不具實用性。小組合作是要根據實際教學內容來設計，不能留于形式，少數教師只是一味地迎合潮流，合作泛濫，流于表面形式，不考慮教學內容有沒有合作的必要，合作內容不具有實用性，缺乏一定的實效性。

3.合作過程缺乏管控性。有些初學小組合作的新教師，并沒有掌握小組合作學習的真諦，缺少管理經驗，只要小組合作一開始，就對學生撒手不管，放任自流。學生在小組內你一言我一語，互動交流無序無組織，看似熱熱鬧鬧，實則效果較差，教師置若罔聞，不管不顧，導致合作低效設置無效。

4.合作組織教學隨意性。合作學習不僅僅是學生自己的事情，也是教師的事情，需要教師的關注和參與，少數教師認為合作學習只是學生自己的事，在開展小組合作中，教師做著自己的事情，也不去關注了解學生合作的情況，更不主動參與到學生的討論中去，對他們進行輔導調控。有些教師對學生合作學習缺少組織協調，對小組合作很是隨意，我們經常能夠看到有些教師上課初始，隨手在黑板上寫下幾個問題，然后讓學生小組合作完成黑板上的問題，教師則無所事事，一堂課就這樣過去了。長此以往，學生的學習力會大大降低，學習毫無目的，學習方法得不到指導，學習紀律松懈，學習信心下降，甚至產生厭學情緒。

5.組內成員參與差異性。小組合作學生為每個學生參與學習提供了較大的空間和較多的時間，但是在實際操作過程中發現，對一些優秀學生確實是得到更多的鍛煉機會，而對于一些后進生卻沒有能夠起到促進，他們沒有能夠獲得更多的發展機會，學困生在合作中缺乏主動性，他們往往變成看客的角色，學優生則變成了主角，合作學習的機會成了他們表演的機會，導致學困生的學習鍛煉的機會大大減少，嚴重阻礙了他們的發展。

三、培養小組合作學習的策略

學習小組的組建是開展小組合作學習的前提，也是影響小組合作學習效率的關鍵。因為學生年齡較小，個體差異較大，自我組織能力較差，好奇心和好勝心強，因而學習小組的組建要綜合考慮各方面因素，力求做到科學、合理、均衡。小組組建后，合作學習過程的組織開展就成了重要任務。

1.良好小組合作氛圍的創設。一要更新理念，準備合作。小組合作學習的方式，對于傳統教學過來的教師也許有些不太適應，他們習慣了一支粉筆、一本教科書，教師滔滔不絕的講授，學生默默安靜的聽講。小組合作學習對于他們來講是一種教育觀念上的改變，要提高思想意識，放棄那種陳腐的思想和教法，讓學生成為學習的主人，充分享受學習過程的樂趣。從而促使自己和學生都積極投入到小組合作學習中去。二要優建小組，均衡配置。學習小組的構建是有效進行合作學習的基礎，我們要根據學生的年齡特征、認知結構、學習能力、學習心理等方面進行綜合考慮，均衡劃分為不同的學習小組，通常為4～6人一組。組建中要盡量縮小組際差距，利于小組之間的競爭，從而實現教育的小均衡，競爭的公平性。同時要有明確的分工，主持人、記錄人、小組發言人都要有輪換，真正讓每一位成員都得到鍛煉和展示的機會。三要內外結合，延續“合作”。小組合作不僅僅在語文課堂中實施，還可以延伸到課外，進一步融洽組員間的關系，為課堂實施有效的小組合作奠定基礎。如可以引導組長幫助成員梳理當天學習內容，互查當天作業。如日記的寫作中布置讓小組合用一本日記本，后一位寫的同學要對前面的日記認真閱讀，對前一篇的日記寫上評語，還可以組織小組間的比賽，激發組內同學的集體榮譽感。

2.小組合作貫穿教學的始終。小組合作學習這樣的學習方式，不僅僅是新授教學的手段，完全可以貫穿教學的每個環節。只要安排得當，在每個環節都能夠為學生的學習服務。首先是預學階段的交流。有效的預學能夠為有效的課堂學習打下堅實的基礎，語文學習都是從預學階段開始的。在布置預學的時候，讓學生在自主預學基礎上，交流預學心得，為新課的學習做準備。在這個階段，可以安排一項問題，“預習課文后你最想知道什么”或“針對課文提一個你認為有價值的問題”，學生在預學后可以交流這項問題，這樣在課堂上學生會有更好的注意力，有更好的收獲。其次是課堂學習的碰撞。課堂教學是語文學習的關鍵階段，在這個階段中，學生的合作顯得尤為重要。教者要根據文本特點，根據學生基礎，設計幾個有針對性的問題進行小組合作，也可以結合學生預學階段的有價值的問題進行。也就是說，課堂學習中，我們的孩子應該處于一種積極探究的狀態，一種開放合作的狀態，一種深入思考的狀態。我們的語文課堂，要真正發揮合作學習的作用，讓師生之間、生生之間互相啟發，互相評議，以達到訓練思維品質、發展學生智力的目的，從而提高學生的語文素養。最后是鞏固期間的展示。在這個階段，很多老師往往容易忽視學生的主體作用，以為到了鞏固復習階段，學生的學習就是被動接受為主的，也是有效的。這種想當然的做法，讓很多學生不愿意上復習課，從而很大程度上降低了鞏固效果。小組合作學習是鞏固復習的有效組織形式，我們要提供學生合作的機會，共同合作整理學習內容，在小組合作中我們要有針對性的為學生提供合作問題，讓他們緊緊圍繞中心主題的回顧和反思，喚醒對舊知的記憶，增加大腦知識儲備，為新知的學習提供能量。

從以上的闡述中我們不難發現小組合作學習有其優越性，如能促進學生間在學習上互幫互助、共同進步，改善人際關系，增進友誼，提高學習興趣和動力，發揮合作精神和創造精神，等等。學生合作學習，對教師的要求反而更高了，教師要準備的也更多了。我們要以小組合作學習為重點，在教學過程中彰顯學生主體地位，調動他們的學習積極性，讓他們自覺參與小組內的學習活動，相互合作，共同探究，自主發展。讓我們在語文教學中積極開展小組合作學習，促進學生主體意識、合作意識、創新意識的提升，使學生在小組合作中得到全面和諧的發展。

參考文獻：

[1]黃政杰，林佩璇.合作學習[M].臺北：五南圖書出版股份有限公司，1996.