學前師資培養模式現狀研究

胡雨潔+何葉

摘要：學前師資培養模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學方式、教學手段、教學資源、教學管理體制、教學環境等方面按一定規律有機結合的一種整體教學活動，是根據一定的教育理論、教育思想形成的對學前教育本質的反映。學前師資培養模式是學前師資隊伍建設的基礎，是學前教育事業發展的重中之重。學前師資培養模式是普及學前教育的重要保障，是加強幼兒園教師隊伍建設的重要途徑。本文借對英、美、日這三個發達國家學前師資培養模式的研究，得到一些完善與改進現有學前師資培養模式的啟示，以期提高幼兒教師的專業素養，從根本上推動我國學前教育的發展。

關鍵詞：學前教育；學前師資；師資培養

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0019-02

我國學前教育師資培養體系沿襲前蘇聯的學前教育師資培養體系，其教育思想主要受到赫爾巴特、凱諾夫等人影響，并呈現出以下特點：首先，在課程設置上主要以音樂、語言、繪畫等技能的培訓及相關各領域教學法的訓練為主，而見習時間和實習時間相對較短；其次，在教學方面強調以培養集體授課的技能，而對培養學習者指導、分析、理解、觀察兒童方面的能力較為忽視。然而，筆者根據對幼兒園用人滿意度的調查發現，越來越多的學前教育本、專科畢業生不能夠滿足學前教育對于幼師的要求。筆者不禁反思，學前教育專業人才培養到底出現了什么問題。

一、英、美、日三國學前師資培養模式

1.英國學前師資培養模式。英國學前教育師資培養的重任一直由多種部門和學校一起來共同承擔完成的。英國培養學前師資的機構和學校主要有四類：即藝術教育中心、技術教育學院、師范學院大學和教育系或教育學院等。學制主要有四年制師范班、三年制師范班、大學附設兩年制師范班和師范學院兩年制班。英國培養學前師資的部門和學校：從整體水平上來看，層次較高；從類型上來看，呈現多樣化；從培訓結果來看，英國培養的學前師資的質量是適合世界學前教育發展的需求，是符合世界學前教育發展的潮流的。英國學前師資培養的學位模式大致有兩類：其一是教育學士學位模式，其二是大學后教育證書模式（Postgraduate Certificate of Education，簡稱PGCE，也常被國內簡稱“3+1”進修模式）。英國學前師資培養模式下的學前專業課程主要有：教育實習、幼兒游戲與活動的學習、幼兒與教師的語言作用、多文化及第二語言的學習、基礎教育中第一階段的國家課程等15門課程。英國學前師資培養模式主要是通過完成學前教育專業課程學習，進而取得教育學研究生資格證書。

2.美國學前師資培養模式。在美國學前教育受到政府高度重視的背景下，美國學前教育師資培養已成為一個起點高、體制完備、操作性強的有機體系。這一有機體系重視職前培養、新教師入職培訓與在職教師專業培訓的一體化。美國的大學，全部大學生在第一學年的任務是修習通識知識，在第二學年選擇專業，并對所選專業進行專門的學習。如果選擇了教育專業，就需要在修習完教育基礎課程并完成見習后，在第三學年之前決定究竟選擇修習哪一階段的專業課程：是學前機構、小學還是中學。最后再分更細的專業方向，同時去到不同的教育機構實習。在美國，師范專業學生的教育實習制度化、時間比較長方法比較多，而且是經過精心準備，這樣能夠讓學習者在參與到教育實踐中的同時并能夠認真思考相關的問題，從中學到相關的實踐方法。

3.日本學前師資培養模式。目前，日本的學前教育已經躍居世界的前列，這與日本一直非常重視學前師資培養是密切相關的。日本的學前師資培養主要由普通大學和短期大學來進行。在日本，普通大學學制四年，它傾向于培養學術人才，以此來完善本國學前教育政策、法規；短期大學學制兩年，主要從教育學、教育法、兒童心理與兒童保育這幾方面的知識儲備。幼兒園教師培養主要依靠短期大學教育來進行。這樣一來，日本的學前師資培養就此完成了人才的分流。

二、美、英、日三國對我國學前師資培養的啟示

近十年來，我國學前教育經歷了劇烈的變革，在整個教師體系逐步走向開放的過程中，幼兒教師培養機構的多元化導致了目前學前教師師資水平的參差不齊、良莠并存。因此，當務之急要加強學前師資隊伍建設。近幾年，學前教育師資培養的數量在不斷的增加。不僅正規的高等院校本科、專科在擴招，其他渠道的一些學歷補償培訓也因為師資不足而出現，例如一些教師職后進修非學歷培訓（如骨干班、短訓班、提高班等）也層次不窮的出現。后兩種培養渠道多以聽講為主，這就需要我們注意了，這樣對于學前教師專業發展的意義在哪里？值得我們去深刻思考。

像這種情況在西方一些發達國家也出現過，但是他們的解決方法經驗值得我們借鑒。眾所周知，我國是人口大國、地區差異較大、各個地區發展極不平衡、行政管理方法也比較獨特，這與多數發達國家還存在一些差距，我們不能按部就班地借鑒他們的經驗。但是其中的一些經驗方法可以為我們提供有益的參考，有利于我們找到自己本身所存在的問題和不足，通過借鑒他們的經驗再根據本身的特點來找到適合我們自己的發展道路。美、英、日等作為教育發達國家，我們可以借鑒他們的學前師資培養體系的發展和形成，來幫助我國高等院校的學前師資培養模式的實踐和理論提供一些研究方法。歐美國家的學前師資培養模式同我國相比，具有以下優點：第一，歐美國家學前師資培養模式下的學生專業知識儲備更強。美國、英國的學前師資培養模式下的學制下的教育學與教育法的分配時間比例，美國是3∶2；英國是3∶1；而我國是1∶1。這樣一來，使得我國培養模式下學生的教育學專業學習知識時間遠遠低于歐美國家。同樣，歐美國家的學習模式是先對通識知識與專業領域知識進行學習并獲得相應的學士學位，之后專門學習教育學原理、教學法等教育學科的知識，再是教育實習，最后才能獲得教師資格擔任幼兒教師。第二，歐美國家的教育師資具有連貫性和遞進性。具體來說，就是歐美國家的學生在學習教育法的同時也在進行教育實習。而我國的學生的教育實習基本留在了最后一學年來進行，這樣使得教育實習與教育法不具有連貫性和遞進性，導致了理論與實踐的脫節。同我國相比，日本學前師資培養采用了人才分流培養的方式，使得幼兒園教師和學前研究人才在不同的培養目標下得到了更加充分的培養。通過對國內外學前師資培模式的比較分析，探索構建適合我國國情的學前師資培訓體系乃是當務之急。比較教育學家貝雷迪（G.Z.F Bereday）告訴我們：“從認識別人而得到自我認識，是比較教育所能提供的最有價值的教育。”美國、英國、日本作為發達國家和教育發達國家，其學前師資培養體系的形成與發展至少能為我國高校學前師資培養體系的理論研究和具體實踐提供一定的借鑒。具體來說有以下啟示：第一，要加強學前師資培養模式下學生的專業知識儲備；第二，要增強學前師資培養模式中的教育實習的連貫性與遞進性；第三，要明確人才培養目標，不同層次的高校因根據其定位不同人才培養目標也應有所不同。endprint

三、學前師資培養模式的改進設想

針對于國內學前師資培養模式現狀，筆者有幾個設想。

第一，在學制上我們可以學習歐美國家學前師資培養模式下教育學與教育法的時間分配，提高教育學理論知識的學習時間，以此來加強幼兒教師的專業知識儲備。同樣，在進行教學法學習的同時進行教育實習，保證教育實習的連貫性和遞進性。具體來說，在大學前三年可以增設教育學理論課程，加強通識知識的學習；在大學最后一年開始學習教學法，同時進行教育實習。

第二，學習日本高校分流的做法，不同的學校根據其不同的培養目標采用不同的學前師資培養模式。例如，像北京師范大學這樣的研究型高校主要培養研究型人才來豐富我國學前教育理論體系，而像成都大學這樣的應用型高校應主要培養教學技能扎實的人才。具體來說，在研究型高校應加強教育學理論、心理學理論等專業知識儲備，而在應用型高校應加強教學法的學習主要體現在加強幼兒園活動設計與指導的學習上。

筆者相信，學前師資水平的加強依靠的不僅是相關部門的努力，而且還需要全社會攜手并進一同努力。首先，我國政府應重視學前教育事業的發展，把學前教育事業視為國家的一項責任與義務，將其真正地納入到社會發展中去，納入到義務教育中去。其次，相關部門應積極促進教育立法，尤其是學前相關法律。通過為學前教育立法，來設置學前管理機構。然后，政府應在財政投入中為學前教育事業的發展設置專項經費，并逐步實施幼兒園教師資格證制度，從而逐步使得幼兒園教育的地位與中小學教育的地位同等化。最后，在結合學前師資地區不均衡性的大背景的前提下，逐步構建多層次、多結構的適合我國社會主義初級階段國情的學前師資培訓體系。

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