基于課題行動研究下的教師專業成長

陳慧真

摘要：隨著現代社會的發展和基礎教育改革的深化，對教師的素質提出了更高的要求，當今時代需要更多的具有專業特長的優秀教師，處于時代浪潮的教師在教科研大潮中不斷學習和成長。本文就課題實踐研究與教師專業成長的幾點體會與感悟，結合實際談談教師如何借助課題實踐攻克難關，發展自我，實現自身的專業成長。

關鍵詞：教育科研；教師角色；專業成長

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0283-02

隨著現代社會的發展和基礎教育改革的深化對教師的素質提出了更高的要求，當今時代需要更多的具有專業特長的優秀教師，教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。教師專業化發展的過程是教師在自己的職業生活中更新教育觀念，提升專業水平，提高專業素養，適應新的教師角色的過程[1]。課題研究是提高教師研究能力必不可少的途徑，是教師專業化發展的基點，處于時代浪潮的教師在教科研大潮中不斷的探索和實踐，有過困惑，也帶來了思考，在教育教學實踐中鍛煉和提高。筆者就近年來參與“閩南傳統建筑藝術”課題實踐研究與教師專業成長的幾點體會與感悟，結合實際談談教師如何借課題實踐攻克難關，發展自我，實現自身的專業成長。

一、更新教育觀念，在學習中成長

“教書者先強己，育人者先律己”，教師要加強政治思想修養，學習先進的教育教學理念和相關的教育法規，更新教育觀念，做到理論引領觀念先行，要能堅持正確的世界觀、教育觀、價值觀和人才觀。教師是課程改革的具體實踐者，教師觀念的改變將直接影響課程改革的實施，也影響到教育教學實踐，進而關系到學生的健康成長。教師應該樹立終身學習的理念，不斷的充實自我完善自我，才能使自己正確把握時代脈搏，才能對新一代受教育者實施更好的教育，因此，不斷的學習吸收將成為現代教師必不可少的技能，終生學習也應該成為教師的基本的理念和素養，它將伴隨著教師的自我成長與專業化發展，成為教師的內在的自我需求，從而促進學生的全面發展與學校的可持續發展。

課題實踐研究之初，雖然閩南傳統建筑一直存在于我們的生活視野，但大家幾乎都不了解相關的專業知識，只是被精美的建筑深深的吸引。不了解資源本體談何資源開發？于是為了走出課題研究的第一步，課題組老師查找了大量的書籍，如《閩南傳統建筑》、《廈門古代建筑》、《凝固的歷史--中國建筑故事》等等，凡是與閩南傳統建筑相關的書籍都成了老師的掌中寶，通過閱讀大量的書籍以及實地考查和同行交流，才使得老師們對閩南傳統建筑這個資源有了一個比較全面的了解，也為后來確立和提煉出“概述-色彩-彩畫-紋飾-雕塑-書法-傳承”的課程研究內容奠定堅實的基礎。在課題實踐過程中還有另一個難題就是課程編寫，課程編寫涉及到資源開發以及教育教學理念和學生發展的諸多問題，這需要教師有足夠的理論支撐和學生發展的全局觀念，因此，相關的理論學習成了必然的內容。通過不斷學習，更新教育觀念，了解先進的教育科學基本理論，建立強烈的資源意識，增加知識儲備，并將其運用于教育工作實踐，不斷思考、探索，促進教與學的改革深化，教學相長，共同進步。

二、增進同行交流，實現共同成長

個人的能力是有限的，集體的能量卻可以幫助個人實現能力的最大化。教師要提高自己的業務素養實現自我的專業化發展，就要充分利用各種資源，加強與同事同行之間的合作交流，廣采博取，學習他人的優點，吸收他人的經驗，在各種思維碰撞中吸收內化，并且要立足于學生的發展，鉆研教材，研究教法，相互借鑒，共同探討，以海納百川的氣度和勤奮探索的精神實現彼此之間的共同成長。

參與課題研究的老師來自不同的學校，憑著一股對教育的熱情和執著，特別是對家鄉古老的人類文明的熱愛，他們走到了一起。大家自發組成學習小組，一起交流和探討，有時是開展公開課交流，通過課堂實踐探討課程的可行性，研究教學方法，在實踐中提升教育教學能力；有時是專題研討，針對資源開發的問題或者課程問題進行實質性的研究與討論，理論引領，加強課程開發能力提高課程素養。大家秉持分工合作、互幫互助、共同進步的原則，集思廣益，毫無保留地提出自己的意見和見解，相互交流，共同促進，在不斷的思維碰撞中摸索前行，推進課題研發的進程，進而不斷促進教師的業務成長。

課題是一座橋梁，一條紐帶，聯系著每個共同參與的教師，使之成為真誠與共的摯友，精誠團結，共亨教學資源，互通有無，實現思維的碰撞、靈感的迸發、心靈的契合，一路走來，有辛勞、有收獲，更有促進我們教學上不斷進步成長的無限動力，有著攜手前行的快樂和喜悅。

三、強化科研意識，發掘課程開發能力

伴隨素質教育的改革和發展，教師個人的發展被提到了一個前所未有的高度，新時期的教師應該在教育教學實踐中強化科研意識，不斷加強學習，使自身的知識不斷更新、專業水平不斷提高，應該在教育科研實踐中及時總結、深化，不斷地積累、內化和升華，應該以廣博的知識和高超的專業素養投入到自己的教育教學工作中，把科研和教學結合起來，努力培養高素質的人才，使教育教學與教育科研相互滲透，相輔相成，以教帶研，以研促教，教、學、研相長。

課程開發是閩南傳統建筑課題研究的主要內容，也是最大的難題，更是課題組老師教科研能力的自我實踐與成長。閩南古建筑分布在各個地區各個村落，教師和學生進行深入而廣泛的實際調查，行動研究是這次課題研究的一個主要的方式。教師們先是通過調查和走訪當地的村民，實地拍照收集素材等手段掌握古建筑的第一手資料，然后查找相關的建筑資料補充教材編寫相關的理論知識，整合資源，不斷進行課堂實踐與研討，群策群力，認真鉆研，最后形成具有一定實施價值的“閩南傳統建筑藝術”課程。希望能夠通過課程的研發，挖掘閩南傳統建筑資源，讓學生探究和了解閩南建筑藝術特色，創造閩南藝術風格的作品，繼承和弘揚閩南優秀的傳統建筑文化。課程總體規劃如下：

單元一：建筑奇葩

探究閩南傳統建筑的歷史與文化；鑒賞閩南傳統建筑的建筑類型與形制。

單元二：雕梁畫棟

探究閩南傳統建筑彩繪色彩特點；創作傳統建筑彩繪。

單元三：鬼斧神工

探究閩南傳統建筑的雕塑藝術；嘗試學習制作閩南傳統建筑的泥浮雕。

單元四：書香溢氣

探究閩南傳統建筑中的書法藝術及其豐富的內涵；以臨摹或刻字藝術的形式進行創作。

單元五：如意吉祥

探究閩南傳統建筑紋飾的特點及題材分類；以剪紙的方式進行創作。

單元六：推陳出新

以綜合活動形式關注城市建設與閩南傳統建筑的現狀，尋求繼承和發展閩南傳統建筑的有效途徑。

“閩南傳統建筑藝術”課程在挖掘閩南傳統建筑資源的同時關注課堂實踐的可行性，關注學生學習特點，由于它貼近學生的生活實際，課程內容豐富，探究實踐能力強，作業可操作性強，所以受到學生的喜愛。它是所有課題組老師和學生們辛勤耕耘的結果，也是他們歷練與成長的印記。

四、關注美術課堂，提升教學實踐能力

課程開發終究要回歸課堂實踐，美術課堂離不開創作實踐。美術課程標準指出：“美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，教師要積極為學生創設有利于激發創新精神的學習環境”[2]。“閩南傳統建筑藝術”課程充分挖掘閩南建筑中精美的裝飾藝術開發成彩繪、浮雕、剪紙等課程，讓學生體驗傳統藝術的精髓，通過課堂實踐鍛煉學生的創新實踐能力。教師是課程的開發者也是課堂的實踐者，在課堂實踐過程中教師的教學實踐能力得到很好的提升。例如閩南傳統建筑彩繪單元，先是以欣賞閩南傳統建筑上的彩繪圖案入手，介紹相關的建筑彩繪知識，然后引入圖案這個美術本體知識（如二方連續紋樣和四方連續等），讓學生掌握紋樣的基本表現方法，最后用紋樣表現的方法創作一些生活用品如書簽、扇面、手絹等。課程把建筑與美術本體知識融合起來，再從創造生活用品方面實踐學生的創作，整個過程要求教師要有一定的專業素養和研究教學的精神，才能很好地駕馭課堂實施教學。研究性學習是閩南傳統建筑藝術課程的一大特點，而這也是閩南傳統建筑藝術課程的精髓之處。在這個實踐過程中，教師是指導者，學生是實踐者。學生學習小組多次走訪民間調查古建筑，并進行整理歸納形成調研報告。由于課程內容貼近地方生活，讓學生“尋找身邊的藝術”，真正建立在學生自主學習自我發展的基礎上，因而極大的激發和鼓舞了學生學習傳統文化的熱情。

課程改革提出“教育要為學生的終身發展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新”，教師應該審視自己的課堂，反思自己的教學方法，在今后的教育教學實踐中不斷的探索實踐，讓自己的課堂真正成為發展素質人才的沃土，同時也是提高自身教育創新能力的沃土，讓每一堂美術課，每一個美術教育教學實踐活動都閃現出教師智慧的光芒！讓美術教師猶如一塊塊的璞玉，在教育科研這塊實踐平臺上精雕細琢，日久彌精，直至晶瑩透亮，潤澤光鮮！

參考文獻：

[1]卓細第.關于新課程改革背景下教師專業化發展的幾點思考[EB/OL].2010-09-09.

[2]教育部.《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》[M].北京師范大學出版社.2001.